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以“问题解决”推动核心素养的形成 　　学知识的习得也好，数学技能的形成也罢，事实上都可以“以问题解决的方式”展开。一旦教师试图将数学内容的学习整体纳入“问题解决”的框架之下，教育者就会发现，问题的解决，能够有效促进学生数学素养乃至核心素养的形成。 　　历史已经证明“满腹经纶”的学子无法创造一个新世界，只有创造型人才才能承担起使中华民族在新世纪振兴的重任。“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，这句话已写进了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，也为课堂教学指明了方向。21世纪中叶，现在的小学生将担负着世纪振兴的重任，这对每一个小学教育工作者来说可谓任重道远。由此可见，寻求一种培养创造型人才的课堂教学模式已成为当务之急，而“问题解决”无疑是现时代最好的“舶来品”。将之引入课堂，对“培养学生的创新精神和实践能力”将起到重要的作用。 　　“问题解决”的提出 　　“问题解决”是20世纪80年代美国教育界提出的，他们认为应当“以问题解决作为学校教育的核心”。在我国，对“问题解决”的研究，近年来也不断深入。那么，什么是问题，“问题解决”又是什么呢？ 　　很显然，这里的问题不只是课本上的练习题，“问题解决”更不只是做这些练习题，否则，就没有提出“问题解决”的必要了。 　　“问题是指某个给定过程，对对象认识的当前状态与智能主体所要求的目标状态之间差距或矛盾的主观反映。”对于课堂教学来说，学生就是“智能主体”，他们对某一事物的认知水平就是“当前状态”，而问题则是两者之间的差距或学生的经验与事物本来面目的矛盾在他们头脑中的反映，其表现在语言上则是各种疑问。但对于学生来说，多数情况下这种疑问并不是真的“问题”，而是前人早已解决的，但对于学生来说是未知的，要达到已知与未知的统一，还需他们去探索、去研究。例如对于数字“5”的认识，对一个刚入学的一年级学生来说，要脱离开“5张桌子”“5块糖”等具体事物而抽象出数字“5”，需付出很多的辛劳，但对于二年级学生来说，它绝不再是什么问题。 　　“问题解决是认识主体寻求从初始状态到目标状态的合理途径、方法的活动，这是一个主动过程。”如要解决“什么样的数能被2整除”这一问题，学生需在教师的引导下，主动地调动自己的智力因素与非智力因素，积极地去探求，最终达到由初始状态――只认识整数与整除的特征，到目标状态――认识“能被2整除的数”的特征。这期间运用所学知识，通过一定途径和方法达到由初始状态到目标状态的过程则为“问题解决”。 　　教学中的“问题解决”，就是教师提供反映事物本来面貌的情境，引导学生积极地、主动地综合运用所学知识、技能、策略、方法去发现问题、探索问题，达到预期目标。这是一个能动的创造过程，对于培养创造型人才是很有必要的。 　　“问题解决”与创造能力培养 　　美国心理学家奥苏伯尔将“问题解决”分为四个阶段：呈现问题情境命题、明确问题目标与已知条件、填补空隙、解答后检验。 　　美国创造学者帕内斯把“创造性解决问题”分为五个阶段：事实发现、问题发现、设想发现、解法发现、接受发现。 　　比较“问题解决”的四个阶段与“创造性解决问题”的五个阶段，不难看出二者之间的共性，它们都符合辩证唯物主义的认识论：发现问题――分析问题――解决问题――指导实践、发现新问题。二者都要求认识主体，通过利用已有的知识、技能、方法、策略，积极深入地思考，克服重重阻?K，去开创一片未知的天地。 　　二者之间当然也有区别，后者是真正的创造，前者是为了培养学生创造性解决问题的能力而创设的一种情境，多数情况下这些问题只是对学生来说是未知的，并非真正的问题，特别是教师对问题常常是熟知的。学生是在教师的引导下“创造性解决问题”，是在为学生将来创造性解决问题打基础。 　　小学阶段，语文、数学是两大基础学科，语文重在培养形象思维能力，而数学则偏重抽象思维能力的培养。抽象思维是深层次的思维过程，创造力离不开抽象思维。在数学课堂教学中，教师让学生充分认识“问题”的实质，引导学生运用已掌握的概念、法则、公式等知识，以及比较、分析、综合、类比、归纳、联想等方法，对问题进行细致的分析，并通过抽象、概括、判断、推理得出结论。这对于培养小学生初步的创造力和创造性思维品质，以至使学生将来能创造性解决问题是非常重要的。因此，在小学数学课堂教学中引入“问题解决”与培养学生的创新精神和实践能力是一致的。 　　“问题解决”在数学教学中的应用 　　“问题解决”要求教师首先创设出符合数学规律的问题情境，让孩子们能根椐自己的实际知识水平提出问题。然后让他们在小组中集思广益，取长补短，合作学习。在这一过程中，既评价别人，也评价自己，并把每一个成员的知识融入自己的认知结构中去，为以后的“问题解决”储备能量。同时每个人思维的火花在不断接受