99《花的勇气》教学设计.docVIP

《花的勇气》 教材分析 《花的勇气》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册“生命主题”中的一篇略读课文。全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。但是由于课堂40分钟的限制，我们必须要有所取舍，因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点，我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要知识技能训练点，将引导学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，在内心深处感悟“勇气”的力量作为情感渗透点。 教学目标　　1、初步学会借助“阅读提示”确定学习目标，并且学会事情的发展和情感变化线概括课文主要内容。 2、联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟花的勇气。 3、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。 教学过程 谈话揭题 板书“勇气” 谁来说说你认为“勇气”应该怎样解释？课件出示　　 师：看来勇气一般是形容人的，可作者却说“花的勇气”　　　　 师：看到这样的课题，你脑海中会产生怎样的疑问？ 整体感知，确定目标 根据阅读提示确定本课学习目标 1、读阅读提示（课件出示阅读提纲）　 2、自己制订本节课的学习目标。 生边读阅读提示，边制订学习目标。 相机板书：读、想、说　　　　 三、自主学习，达成目标　　 （一）.借助文本，理解作者的情感变化 1、师：现在就请大家根据学习目标阅读课文，试着解决自己提出的问题。 生：读课文自学 2、、交流学习成果 引导学生抓住“失望”、“吃惊”、“遗憾”、“惊奇”、“怦然一震”说出自己的阅读理解，并从文中找出有这些情感变化的原因。　 　（二）巧妙引导，学会概括文章主要内容 　　师：课文讲了一件什么事？谁来概括？ 根据学生发言总结概括文章主要内容方法一：根据事情的四要素来概括。方法二：根据文中作者情感变化的词来概括。 （三）朗读抒情，抓住关键词句体会作者的感情，重点引读2、7、8自然段　 　师：同学们，《花的勇气》令作者怦然一震，那文中是否也有让你心头怦然一震的语句呢？自己打开语文书，认真地读一读，如果说刚才的默读是为了思考，现在请你出声地朗读，读出你心中那份感受吧！ 　生读句子。 　师：谁愿意把自己感受最深的一句话读给大家听。 　生读句子谈理解；指导想像说话。 　预设1：师：什么叫傲然挺立？ 　师：你们用姿态告诉大家，你们的表情这样神气，这样骄傲，你为什么骄傲呢？ 　师：孩子们如果现在你就是那傲然挺立的小花，傲然挺立的你在向谁发出挑战？ 　师：你们真是一朵朵令人敬佩的小花！别忘了除了风吹你，雨淋你，还有谁在压着你，你还能向谁发出挑战呢？（随机指导朗读） 　师：在绿绿的维也纳，在让你感到寂寞的维也纳，在让你感到单调的维也纳，你们--一朵朵小花齐刷刷地冒出来了！你已经为大地增添了色彩，你已经改天换地，你的脸上会是什么样？露出神气十足的表情，腰板挺直，再把这句话读读，看谁最神气，谁能傲然挺立。（学生挺起腰板，神气十足，声音异常响亮地齐读：“在冷雨中......神气十足。” ）　 　预设2：师：这就是神气的小花，文中还有哪些语句让你怦然一动。 　小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是--勇气！ 　师：能读出你心中的感受吗？这时候你是什么感觉？把你的感觉读出来。你再试一试！ 　师；孩子们现在你对花是种什么感觉？ 　师：也许集体的力量更能展现勇气的魅力！让我们一起来读读这句话小小的花…… 　四、读写结合，拓展延伸　　师：我想学到这里课前的问题大家都恍然大悟了。其实，岂止是花需要勇气，我们人也需要勇气。（呈现贝多芬头像） 　师：他就是被称为乐圣的贝多芬，他要靠自己的耳朵，靠自己的笔来为人创作不朽的诗篇，可是在他49岁那一年他双耳失聪了，这对一个音乐家来说是致命的一击，但是贝多芬没有向命运屈服，他说我要扼住命运的咽喉，它不能完全使我屈服，贝多芬用自己顽强的毅力创作了不朽的诗篇--《命运交响曲》，认真地聆听这首曲子，联系今天的课文，联系你以前学过的课文，联系你听到的故事、你读过的书，想想勇气究竟是什么，在纸上写出来。 （学生写对勇气的认识） 师：请你们大胆发表自己对勇气的认识吧！ 师：我知道你们有许多对勇气的理解，老师也带来了德国诗人歌德的一句名言：（课件呈现名言，学生齐读） 你若失去了财产，你只失去了一点； 你若失去了荣誉，你就丢掉了许多； 你若失掉了勇气，你就把一切都失掉了！ 同学们无论你多么弱小，无论你遇到多少挫折，只要我们有勇气就有愿望，勇气与生命同在！“花的勇气”只是冯骥才先生《维也纳春天的三个画面》中的其中一段，请同学们课后找一找这篇散文，去欣赏作者眼中的感动。