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巧引课堂生成 意外收获不断 ——《一片树叶》教学案例 临渭区丰荫明德小学 孙斌斌 新课标明确指出：学生是学习的主体。教学过程中我们也一直认真执行“生本课堂”的理念。可是关键时刻还是常常穿着新鞋走着老路。在《一片树叶》的教学活动中我深刻意识到以生为本的重要性，觉得以生为本就是根据学生的需求安排教育的内容，确立教育的目标，设计教学的方法，根据课堂的生成及时调整教学思路，如若不然，课堂一定不会有精彩绽放。 《一片树叶》教学中，当我充分准备后胸有成竹地展开教学活动时，课堂上孩子们的表现却让我始料未及又兴奋不已！很多课堂生成打乱了我之前的预设。短暂的思想斗争后我决定，必须要有所舍弃，一切以学生现在的需求为主。让我惊喜的事情终于发生了。 一、复习导入 巩固字词 1.出示字卡（树叶），学生认读：摘、掐、捋。 2.屏示字词：欣赏、赞叹、仅仅、目瞪口呆。生读，师评价并指导理解。 师：现在老师要检查同学们上节课的学习收获（出示生字卡片：摘、掐、捋）。我的字卡到谁跟前，谁就大声读出来。一宁你来读 生：看看字卡，看看老师，不出声 师：一宁还可以推荐一个同学读，你推荐谁？ 生：我推荐李希阳读。 生：（李希阳高兴地站起来）这个字读qia掐，它是用两个手指甲夹住物体把它摘下来的意思，你看它有一个提手旁。 师：一宁再读一遍好吗？ 生：qia掐。老师，我还会做掐的动作（伸手做动作）。 师：老师要把两个大拇指送给一宁和希阳，她们都是会学习的孩子。 【反思】 设计字卡复习字词时，最初的想法只是要检查学生的认知情况，没想让学生说字的意思，更没设计让学生推荐读词的环节。课堂上突然觉得要给孩子留面子，没想到被推荐的同学当小老师的积极性那么高，她不但读出了字音还帮同学详细的解释了字义，出乎我的预料！没被当众出丑的学生，再次读词后主动性也很高，积极地说出自己的理解，出乎我的预料！教师给孩子留面子的同时也是给自己留台阶，精彩的课堂是教师和学生都感到精神愉悦！ 二、细读课文 理解内容 1.找出有“欣赏、赞叹、仅仅、目瞪口呆”的句子细细品读。 屏示相关句子指导学生朗读小兔子的表现，并理解课文呢内容。 2.分小组自主学习。屏示自主学习要求。 指导学生抓住人物的语言、表情、动作、心理活动读课文，通过动作演示再次理解“摘、掐、捋”三个字 ，并体会文中小动物在摘下一片树叶时的心情。 3.屏示：接着，小山羊走过，小猪走过…… 师：不只是小兔、小猴、小熊……“每一个路过的小动物都取下了一片叶子，仅仅过了一天时间，小椿树就一片叶子也不剩了！”这段话应该怎样读？ 生：有感情地读。 师：怎样的感情，谁来读读？ 一名学生流利地读了一遍。 师：薛洋读得很流利，但老师没听出感情。谁再来读？ 另一名学生把声音压低，表情沮丧地读了一遍。 师：子腾，从你的表情和声音中老师能看出你的伤心，为什么你要这样读？ 生：我觉得小椿树太可怜了，它一定很难过，小黄牛也很难过，所以这句话应该读出它们的心情。 【反思】 当郭子腾读到：小椿树一片叶子也不剩了！他把声音压得很低，表情也很沮丧。这和我的理解完全不一样，如果让我读，我会把最后一句仰高。当时心想纠正吧，又想孩子也许有自己的理解。我耐下性子走到孩子跟前，问：“为什么你这样读？”孩子的回答令我惊讶，更让我欣慰，他说：“我觉得小椿树太可怜了，它一定很难过，小黄牛也很难过，所以这句话应该读出它们的心情。”多好的回答！有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个人对文本都有自己的理解，如果我武断地否定孩子，对孩子，对课堂又会有一次不小的损失！ 4.说话练习。 屏示种树时和一天后的图片。 师：当小椿树看到目瞪口呆的小黄牛会说些什么？如果你是其中的一只小动物，你会说些什么？ 生：主人快救我，我的叶子被它们摘光了！ 生：我再也不摘你的树叶了。 生：老师，小椿树的叶子掉光了它就会死的！ 师：家赫，小春树会不会问小黄牛说：“主人，我的叶子被摘光了，我会不会死呢？” 生：嗯！（孩子很高兴的坐下） 师：是呀,小椿树多可怜！它的叶子被摘光了还能不能茁壮成长？同学们，快快开动脑筋想个办法帮帮它！ 生：我们可以在小椿树旁边立一个标语牌，写上爱护小树的标语。 生：还可以给到大家宣传保护环境的好处。 师：同学们的想法真好！那就立刻行动起来，在作业纸上写下你的想法。 【反思】 当我问：小椿树会对小黄牛说些什么？张家赫所答非所问地说到：“老师，小椿树的叶子掉光了它就会死的！”我很想说：“你就没有认真听老师的问题！”但忍住了这个念头，及时调整思路问：“家赫，小春树会不会问小黄牛说：‘主人，我的叶子被摘光了，我会不会死呢？’”家赫满意地点头。我也满意地顺势引到了下一个问题。课堂上不要急于否定学生，及时调整自己的教学思路，将学生