《倔强的小红红军》教学反思1doc.docxVIP

[ HYPERLINK /fanwenwang/jiaoxuefansi/20130901000000_990125.html 《倔强的小红军》教学反思] 《倔强的小红军》记叙了长征途中一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯去陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，最后昏倒在地的 HYPERLINK / 故事，反映出红军展示在长征艰苦 HYPERLINK /zuowendaquan/shenghuozuowen/ 生活中患难互助、生死与共的革命 HYPERLINK / 精神和百折不挠的坚强意志，赞扬了红军战士一心为他人的崇高品质， HYPERLINK /fanwenwang/jiaoxuefansi/20130901000000_990125.html 《倔强的小红军》教学反思。 1．给学生 HYPERLINK / 介绍背景。 2．抓住四次对话引导学生 HYPERLINK / 分析、品读课文， HYPERLINK /fanwenwang/xdth/ 体会 HYPERLINK / 人物品质。 3．引导学生体会陈赓当时明白了什么，以及小红军牺牲后，陈赓同志的心情，并指导朗读。 HYPERLINK / 反思这样的设计有以下几点不足： 1过分突出 HYPERLINK / 教师的主导作用，没有考虑学生的知识背景，以及学生的 HYPERLINK / 学习难点，教师牵着学生走，学生更多的是被动接受。 2在课堂上学生多数的 HYPERLINK / 时间是在教师的引导下研究语言文字，缺少丰富多彩的 HYPERLINK / 语文 HYPERLINK / 实践。 3课文资源没有得到充分的开发，不利于学生亭、说、读、写综合能力的提高。 4由于学生 HYPERLINK / 个性化的阅读太少，缺少结合自己生活 HYPERLINK / 经验的自发的独特 HYPERLINK / 感悟，所以 HYPERLINK / 文章的人文性、 HYPERLINK / 思想性基本是靠 HYPERLINK / 老师灌输，因而，三个维度不是整合在一起。 反思自己的教学，我讲这篇老课文当成一篇初次阅读的新课文去 HYPERLINK / 认识。在新课程理念指导下，站在读者、编者、作者、教者，四个不同角度去钻研教材，我重新设计了本课教学。 一、?学生经验为起点，丰富学习资源，拉近 “生”——“本”对话的距离。 本课内容是真人真事，是老一辈无产阶级革命家陈赓同志的亲身 HYPERLINK / 经历。但是，它距离学生的学习生活比较远，讲的故事现在看来似乎是难以 HYPERLINK / 想象的，难以激起学生深层次的情感共鸣。如果仅仅利用第一课时或第二课时导入的几分钟的时间为学生介绍时代背景，学生不会有较深的体会。在课前我利用语文学科 HYPERLINK / 活动，引导班上学生围绕“长征”这一主题开展班集导读、导视活动。《红旗飘飘》等 HYPERLINK / 书籍、 HYPERLINK / 电影《长征》、都成了我们学习的资源。这样的教学设计院与教材而高于教材，在补充教材、 HYPERLINK / 拓展教材、开发教材的同时， HYPERLINK / 帮助学生建立起了相关的知识背景，拉近了学生与教材对话的距离，增强了教材的感染力。 二、?自主质疑为切入点，捕捉学生兴趣点和难点，以学定教， HYPERLINK /fanwenwang/jiaoxuefansi/ 教学反思《 HYPERLINK /fanwenwang/jiaoxuefansi/20130901000000_990125.html 《倔强的小红军》教学反思》 在以往的备课中，我们常常设计一连串的问题给学生。这些问题并非生活中的原始问题，也不是学生提出来的，是教师为了教学而精心“设计”、“加工”出来的，往往脱离学生实际，甚至还会扼杀学生自主探究的积极性。在本课的设计中，我首先引导学生，在阅读课外相关 HYPERLINK / 材料及初读课文之后，就课文内容提出他们自己不懂得问题；随后又引导他们在小组 HYPERLINK / 合作学习中解决较简单的问题，并归纳、提炼出更有价值的问题；最后，学生们围绕着自己提出的重点问题（小红军为什么要“骗”陈赓？陈赓全明白了什么？）进一步品读课文，合作探究，从而实现个性化的阅读。教师也从学生提出的问题中捕捉到了学生在理解上的难点，更容易做到“以学定教”，为学生的学习需要而服务。 三、将“三个维度”与教材的重点、难点整合起来设计问题，以引发探究。 本课的教学重点是：了解红军长征中的艰苦生活及红军战士患难相助、生死与共的革命精神，体会小红军一心为他人的崇高品质。教学难点在于理解“陈赓到底对得起还是对不起小红军”。如何在突破重点、难点的同时实现三个维度呢？我在反复钻研教材之后，将以上三点进行整合，设计了如下两个大问题： 1