数学家眼里的差错.PPT

大家对“差错”的看法 课堂没错会怎样？ 我的“差错资源化”实践 我的感悟 大家对“差错”的看法 学生 教师 教育家 数学家 科学家 哲学家 企业家 学生眼里的“差错” 失败、耻辱 “差错这个词，让你联想到的是什么？”调查中发现，占42.0%的学生认为错误意味着失败， 17.4%的学生把错误和耻辱联系在一起。值得注意的是选择耻辱的比例随着年级的升高而增加得很快。特别是高年级女生，接近1/3。 学生眼里的“差错” 担忧、恐惧 课堂发言不担心出错的学生只有5.4%。在担心出错的同学中，共有7.2%的学生担心老师批评，而担心同学嘲笑的二、四、六年级学生分别为：68.9%、81.3%、83.7%。 教师眼里的“差错” 对自己的“差错” 丢脸 没本事，没经验 对学生的“差错” 自己教学的不成功 是件麻烦事 教育家眼里的“差错”： 夸美纽斯认为“只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，才能在练习中没有错误。”他建议教师“不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律时就解错例题和应用题。” 美国数学家哈莫斯（Halmos,P.R）: “数学家X的一个漏失或一个误述，正好是数学家Y所需要用以发现真理的东西。” 爱因斯坦说： “一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。” 哲学家眼里的“差错”： 黑格尔指出：错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”。 怀特黑德说：“畏惧错误就是毁灭进步。” 哲学家眼里的“差错”： 恩格斯说：“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦经验中去学习。” 老子说：“是以圣人欲不欲，不贵难得之货；学不学，复众人之所过；以辅万物之自然，而不敢为。” 企业家眼里的“差错”： 比尔.盖茨说：“如果你一事无成，不是你父母的错，所以不要只会对自己犯的错误发牢骚，要从错误中去学习。” 成功人士的高明之处—— 并不是先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，有一个肯于思索的头脑。 课堂没错会怎样？ 我的“差错资源化”实践 善待差错 画家列宾的故事 下雪天 郊外 两个人 一块黄斑 “美丽的琥珀色” 作业本上有个红“X”号， 一年级的小宝仔细瞧， 左看右看还不懂， ——找人去请教。 小明见了掉头跑：“毒药、毒药……” 小华皱眉头：“废品，快撕掉。” 小林脸煞白：“啊呀，不得了！ 判了死刑——再别想上重点校。” 小宝吓得呜呜哭，妈妈见了慌手脚： “罪犯怕死刑，害虫怕毒药， 废品么，废品还有收购站， ——该问的人还不少。” 数学家戴上老花镜： “加倍努力——老师写的是乘号。” 司令员手中棒一指： “加强火力——对准敌人的城堡！” 工程师扶扶安全帽： “夯实地基——好建立交桥。” 勘探队员打开地图： “开动钻机——这里有矿苗。” 旅行家放下行囊看路标： “此路不通——快另辟新道。” 地质学家指指岩层： “拣块回去好磨刀。” …… 小宝回家蹦又跳： “还是老师本领高—— 一撇一捺只两笔， 写出多少希望和教导。” 作业本上有个红“X”号， 认真看啊，仔细瞧。 转天再掀作业本， 老师的嘴角往上翘…… 我的“差错资源化”实践 善待差错 讲数学家、科学家对待差错的故事 《36军官问题》 我的“差错资源化”实践 善待差错 讲数学家、科学家对待差错的故事 给学生出错的机会 大量的铺垫，越位的提示 不容回旋的时空 “华老师，您误导！” 现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。又由于所说的“自我否定”是以“自我反省”，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提，因此为了有效地帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供（或者说，创造）适当的外部环境来促进学生的“自我反省”和“观念冲突”。 我的“差错资源化”实践 善待差错 讲数学家、科学家对待差错的故事 给学生出错的机会 让差错显露出可贵 好球 臭球 臭干 “错得好！” 《计算器》 我的“差错资源化”实践 善待差错 讲数学家、科学家对待差错的故事 给学生出错的机会 让差错显露出可贵 用好教师自己的差错 我要问： 课堂上的差错可以分哪些类型？ 在“差错资源化”过程中要遵循哪些原则？ …… …… 我还要问： 我们的教学是应该 “防微杜渐”， 还是应该 “