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判断题：德育内容是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的目标，形式和方法，而且制约着德育工作。为促进学生的发展，我国心理学家主张将学生的学习分为知识的学习，技能的学习，和行为规范的学习三类。教育法规的内容主要包括规定教育的任务，原则、设置学习的条件，教育主管部门的权限，以及教师、科研人员、职工、学生的权利和义务。只有使用教育法律关系规范调整的教育关系才能转化成为教育法律关系凡年满6周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人必须护送其入学接受并完成义务教育。在教育法的实施方式中，由国家专门机关强制实施的称为教育法的遵守。教师职业的最大特点在于职业角色的专业化。教师的教学方法是指教学过程中师生双方为实现一定的教育目的，完成一定的教学任务而采取的相互作用的活动方式，使用频率最高的就是讨论法。学生明知故犯，言行不一的主要原因是道德认知缺乏。教学具有教育性，所以教学中永远有德育。效度是指能够准确测楚所需测量的事物的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高。谈话法就是启发式，讲授法就是注入式。教育具有永恒性，因此教育行为会一直存在下去。《学记》是我国古代教学文献中最早的，体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的教育专著，它是先秦儒家教育经验和思想的总结，论述了包括因材施教、学思结合等教学原则。马斯洛的需要层次理论认为，人的基本需要有五种，由低到高为：生理需求，安全需求，归属于爱的需求，尊重需求，价值需求。引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程叫做注意。心理健康教育就是告诉学生应该做什么，灌输给他们正确的行为方式和心理状态。在操作技能的学习中，练习是非常必要的，练习量越大，学习效果越好。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生的观念越多，表示其思维的流畅性越高。学习动机对学习效果具有积极的影响。但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些。中学生李某犯盗窃罪被判有期徒刑1年缓刑3年，李某可回学校继续读书。教师公正的核心是针对学生的公平。陶行知先生的捧着一颗心来不带半根草去的教育信条体现了教师崇高的道德修养。从教师个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到社会生活和群体的影响。教育法律关系的产生是以教育法律规范的存在为前提的。《中华人民共和国教育法》规定，设立学校及其他教育机构，只要具备下列三个条件即可，一是有合格的教师，二是有教学场所和设备设施，三是有必备的办学资金和稳定的经费来源。教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。义务教育法规定由国务院教育主管部门确定义务教育的教学制度，教学内容，课程设置，审查教科书。学校及其他教育机构有权拒绝任何组织和个人对教育教学活动的干涉。教育法律关系是指教育法律规范在调整社会教育关系中所形成的人们之间相互依赖关系。依据《教育法》，宗教人士不可以在学校宣传宗教。义务教育法规定，自行实施义务教育的社会组织，应当经地市级人民政府批准。2008年新修订的《教师职业道德规范》的基本内容主要包括：“依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表”等8条。法律救济的根本作用在于保护教师和学生的合法权益国家教育法规与地方教育法规互不干涉。教育法律实施的方式是教育法律的遵守和监督。教师对所在单位侵犯其合法权利的或者对学校做出的处理决定不服可以向教育行政部门提出申诉。教育行政部门在接到申诉后20日作出处理。教育立法狭义上讲是一切国家机关或地方政法制定和发布教育法律、教育行政法规、地方性教育法规和教育规章的活动。学校或教师在教育工作中无任何过错，在学校发生的教育事故，学校或教师对所发生的学生人生伤害事故也应负部分法律责任。在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为几个因素中，道德认识是衡量受教育者道德修养水平的主要因素。以学校课程编制主体自主开发和实施的课程，一般称之为地方课程。“教然后知困”“困然后能自强也”强调的教师职业道德素养主要是终身学习。面对耀眼的玻璃墙反光，小黄产生了明适应，此时他的视觉感受性已提高了。课程标准和教科书等是最重要的课程资源。我国封建社会学校的教育内容主要是“六艺”。意义学习是将新知识和已有观念建立起人为的联系。信息加工理论是奥苏泊尔提出来的。自治条例和单行条例可以做民族自治地方的司法依据。