需加强建设的高中地理试验教学-苏州第一中学.DOC

亟需加强建设高中地理实验教学 一、例举高中地理实验教学中存在问题 1、泛化的实验 ⑴其它体例实验化。教材中有多种并存的体例，运用不同体例表达不同的教学内容，既可以因材施教，又可以丰富课堂教学方式；但是，有些教师“神化”了实验的功能，将实验当成无所不能的灵丹妙药，将其它原本合适的体例生硬地改为“实验”，反而削弱了教学效果。如有的实验是对“思考”、“活动”等体例的修改或变式，本质上并无变化，操作上却更为复杂；有的实验就是教材中原“案例”、“活动”，只是冠以“实验”之名，这些缺少必需的实验器材，缺失“做”的过程的“活动”和“案例”，都算不上真正的实验。] ⑵简单内容复杂化。有些教学内容较为简单，原本有更好的表述形式和教学方式；有些教学内容呈现的是学生熟悉的已有经验，教师稍加引导，便能唤起学生清晰的记忆。但是，部分教师为了实验而实验，将它们设计成为复杂的实验，使原本简明的教学流程变得繁琐、乏味，反而容易挫伤了学生学习的积极性。例如：一位教师在教学“外力作用”时，用较长时间做“沉积物分选”实验，得出“大颗粒在下，小颗粒在上”的结论，学生起初兴致较高，最后却毫无兴奋感和成就感。究其原因，该实验验证的只是高中生已知的常识，这种只追求形式的实验难以唤起学生的好奇心和求知欲。 ⑶复杂问题理想化。有些教师简单地认为，只要使用一些替代材料，模拟出类似的条件或环境，就能通过地理实验来揭示地理原理。事实上，并非所有的真实情景都能被模拟出来，有些地理现象的产生需要广阔的空间和漫长的时间，模拟实验很难达到这种时空要求；还有一些实验需要的场地和器材条件，部分学校并不具备。因此，许多地理原理无法用实验的手段得以揭示，有些实验却过于理想化，甚至不切实际，或者导致实验现象不明显，难以产生预期的效果，或者与实际情况存在很大差异，不能科学揭示地理原理。 例如：2007年上海高考题7—9题是关于一项模拟实验的分析，作为实验原理分析题，试题设计无可厚非。但是，题中涉及的锋面实验过于理想化，在实际教学中没有太大的使用价值：锋面是一种复杂的地理现象，难以准确模拟出来；该实验只能模拟出不同密度空气交汇后的情况，反映的是一种物理现象，无法反映锋面的成因、分类和影响，未能揭示出锋面的主要内涵，缺少“地理味”。（附试题） （三）模拟某一天气系统（图略）：在塑料盒中间插一隔板，两侧分别注入同体积红色暖水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷空气）。 7.在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间?? （ D） A.出现水平交界面，蓝色水在上???????? B.出现水平交界面，红色水在上? C.出现倾斜交界面，蓝色水在上???????? D.出现倾斜交界面，红色水在上 8.该实验模拟的天气系统是??????????????? （ B） A.气旋??????? B.锋???????? C.高气压???????? D.低气压? 9.该模拟实验存在的主要不足是??????????? （ A）§网] ①没能模拟出主导气流的运动方向????? ②没能模拟出成云致雨的天气现象? ③没能模拟出冷锋与暖锋????????? ④没能模拟出冷暖空气的密度差异 A.①②③??? ?B.②③④??????C.①③④???????? D.①②④ 2、异化的实验 ⑴“讲”出来的实验。调查发现，绝大部分高中教师和学生只做过1—2次地理实验，从未“做”过实验的比例也不在少数；为了应对新的考试，有些教师以“讲”的方式剖析教材中的，或者他们认为可能考到的实验，然后要求学生“记住”这些实验。这种“讲”出来的实验有形无实，无法促进学生能力的发展。 ⑵“想”出来的实验。有些教师能根据教材内容去设想、编制地理实验，却很少通过亲自操作去验证，更不会引导学生去做这些实验。这类实验从设想到设想，缺少反复地实践、推敲和完善，在操作和结论上往往存在一定的问题；而且，它们即使具有科学性和可操作性，也只能是“纸上谈兵”，是一种虚假的实验。 ⑶只要结论的实验。有些教师指导学生实验时，不舍得为学生提供足够的动手和思考时间，甚至省去一些必要的步骤，快速指向自己预设的结果，不重视实验过程，只关注实验结论。这类实验与一般的讲授课无异，关注更多的是学科知识，而不是学生通过观察、操作、思考自主“发现”知识的过程，失去了实验教学本身的意义。 ⑷“秀”出来的实验。有些教师能透彻理解地理实验的内涵和价值，也能很好地指导学生做好实验，但他们在常规教学中基本不做实验，只是在公开课上“秀”一把，使实验变成了公开课上用于观赏的“花瓶”。[K] ⑸“看”出来的实验。地理实验可以是教师演示实验，也可以是学生操作实验，后者强调了学生的自主参与，更有利于培养学生的多元