西方列强的侵华史 祝月云.doc

《西方列强的侵华史》 教学设计与教学反思 单位：龙泉中学 姓名：祝月云 一、教材分析 本专题是中国近代史的重点专题之一，也是整个初中学段的重点和难点所在。列强的侵华史和中华民族的抗争史是同步的、并存的，这一部分内容是中考的重要考点，地位举足轻重。19世纪中期开始，英法等西方列强连续发动了一系列侵华战争，中国的主权独立和领土完整不断遭到破坏，列强与中华民族的矛盾日益激化。70年代后，列强对华侵略加剧，中华民族危机日益深重，直至20世纪初，中国完全沦为半殖民地半封建社会。20世纪30年代，日本帝国主义又掀起了新一轮的全面侵华战争，中华民族到了最危险的时候。 本专题内容丰富，事件较多，涉及国家多，时间跨度较大，需要掌握的信息量大，和世界史所学部分内容有紧密的联系，尤其是工业革命、第二次工业革命以来西方列强的发展和对外扩张。虽然内容庞杂，但是历史线索却很清晰，始终贯穿一条主线即中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。 通过对本专题的复习，一是使学生建立完整的近代列强侵华史的知识体系，二是让学生能把侵华史的不同阶段放置于世界史这个大体系下，并能分析其内在的联系，三是明白落后就要挨打的道理，树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感。 二、学情分析 首先，本专题的授课对象是初三毕业班学生，他们思想活跃、求知欲强，对历史事物理解、概括能力、表达能力、理性思维的能力都有了较大的提高。在原有知识水平的基础上，对于西方列强的侵华史，学生对一些基本的历史事件的起因、经过、结果等都耳熟能详。近代以来,西方列强通过发动了愈来愈烈一系列战争和签定一系列不平等条约，使中国一步步沦为半殖民地半封建社会，中华民族在苦难和曲辱中挣扎，这条鲜明的主线学生不难把握。但对于知识的掌握还没有形成一个完整的体系，对于一些历史现象的认识也没有上升到一定的高度，分析问题的深度和广度还有欠缺。因此，在教学中要通过创设情境、启发式教学、探究式教学等多种符合现阶段学生心理特征的教学手段，来培养学生的历史辩证思维能力。 其次，本学段学生对教材的整合能力、中外历史的联系能力、比较能力还有待于进一步提高。对于近代列强对中国的侵略不是偶然的，是资本主义发展的必然产物，是列强推行对外扩张政策的结果，是帝国主义的本质表现，对于这个学段的学生而言还有些难度，需要教师总体把握初中学段教材，既要联系世界史资本主义社会的酝酿、产生、发展扩大和巩固，又要联系明清以来中国落后腐朽的政治、自给自足的自然经济和闭关锁国的外交政策。再者就是对西方列强对中国的侵略方式而言，战争侵略是最主要的方式，但对于隐含与战争之中的经济侵略、政治侵略、文化侵略和各侵华阶段不同的阶段特征，学生理解起来有些难度，这需要回顾世界资本主义发展的两大阶段，以甲午中日战争为界限（即第二次工业革命后，主要资本主义国家过渡到帝国主义阶段），之前列强对中国的经济侵略方式主要商品输出，如倾销商品、开埠通商等；之后在进行商品输出的同时，以资本输出为主，如开矿设厂、政治借贷等。 最后，由于这段血雨腥风的屈辱历史包含了中华民族的血与泪、仇与恨，在学习过程中，学生难免会有所抵触，民族自尊心受到打击，学习主动性不强。这需要教师让学生明白一个道理，对于这段列强侵华史它更是中华民族的抗争史，我们不应该逃避，而是积极勇敢的面对。苦难不仅仅是苦难，对于我们的民族而言更是一笔巨大的财富，真正的勇士是敢于正视淋漓的鲜血，敢于直面惨淡的人生，前赴后继的勇士们改变了我们祖国悲惨的命运，帮助学生树立民族自尊心和自信心，培养“为中华之崛起而读书”的信念，做一名为实现中华民族的伟大复兴而努力的勇士，真正把情感态度和价值观的教育推进到一个更高更广的层次。 三、教学目标 内容标准 讲述近代以来鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争和日本全面侵华战争的史实，探讨其对中国社会性质的影响和给中国人民带来的深重苦难。 知识与能力 1.通过对两次鸦片战争学习，能够讲述林则徐虎门销烟的故事，明确其与鸦片战争的关系；简述中英《南京条约》的主要内容、第二次鸦片战争中英法火烧圆明园的史实、俄国割占中国东北大片领土的史实；认识鸦片战争对中国近代社会的影响。 2.通过对甲午中日战争的学习，能够简述《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。 3.了解八国联军侵华的史实；结合《辛丑条约》的主要内容，分析《辛丑条约》后中国完全沦为半殖民地半封建社会，清政府完全成为“洋人的朝廷”。 4.通过对日本全面侵华战争的学习，能够简述九一八事变和七七事变的史实，知道它们在侵华战争和中华民族的抗日战争中的地位；以日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。 过程与方法 1.通过利用现代电子课件教学手段，观看图片和影像资料，激发学生的学习兴趣，回顾所学基础知识