先学后教少教多学教研课件.pptVIP

当前教学中存在的几个突出问题 （1）目中无人。 教师在教学中不关注学生，过分关注讲了多少知识，进行了多少练习，布置了多少作业，进行了几次考试。教师的教学往往只作单边的考虑，不重视了解学生的一般需求，更无暇照顾学生个性的发展需要，形象地说就是教师“目中无人” 。 当前教学中存在的几个突出问题 （2）重结果不重过程。 教学只关注知识点的达成，技能的掌握；在教学环节的设计中，重题型、轻过程；重操控、轻变化；重预设、轻生成；重解题技巧，轻概念和应用；没有给学生充分的独立思考、归纳概括、反思调节学习过程的机会。 当前教学中存在的几个突出问题 （3）学生的学习方式单一 学生学习方式倾向于被动，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。 清华大学冯克勤教授就提到：“目前中小学教育的最大“功绩”是用成千上万个愚蠢的作业题让学生（不是全部）讨厌科学，不会提问题也不会思考”。在基础教育阶段，我们的教学应尊重学生，使学生学习得有兴趣、有自信，使学生敢于表达自己的观点，使学生的个性能够得到较为充分地发展，这一点现在已经有基本共识，但教学实际的结果常常看到相反的结果。 教学的理想境界应该是 “教是为了不教” 教师应该做的是 把学习的责任和权利还给学生 少教多学 先学后教的内涵 三、先教后学的一般模式： （1）先学环节（“自学”环节） （2）交流（展示）环节（精讲环节） （3）练习（“精练”）小结环节 只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例： 语文(《背影》)：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子(明确内容与方法)， 五分钟后(明确时间)，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(明确要求) 提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影?为什么让作者感动得流泪?(层级要求) 数学(《平行四边形》)：请阅读教材130页的内容(明确内容)，用时4分钟(明确时间)，划出不明白的问题(明确方法)，并思考下列问题： (1)什么叫平行四边形?如何表示? (2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确要求) (英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题”，《教育发展研究》2006/10B） 洋思“之教”三点： （1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自己已掌握的，一律不教。 （2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。 （3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了 的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 教学生学会学习，核心和基础是学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）。这是教的着力点，是实现少教多学和“教为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质，教材特点和学生基础切实有效地进行学习方法指导，让学生学会学习。 坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任权还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。 坚持合作学习，培养学生团队精神。要采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。 坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。 把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——会学……。课堂上关注每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。 以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统一起来，使教学的各个环节各个要素都指向于明确具体的目标，当堂达标，切实提高课堂教学的效率。 先学后教是新课程理念的体现 学习方式变革是新课程改革的核心， 学习方式变革是教学结构变革的基础 倡导新的学习方式：自主、合作、探究 学习方式转变、学习性质改变 依赖性、外在性、强制性特点 独立性、内在性、自发性特点 先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种 学习方式。 新课程最核心的理念：以学生发展为本。 发展从来就不是外界授予的，而是内发的，是自我发展！ 反映在教育教学方式上：以学生自我教育和自主学习为本。 先学释放出学