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爱与教学 .于漪：你既然选择了当教师，你就选择了高尚，你就必须用高尚的标准来要求自己，用一个人民教师的良知来告诫自己，自己是教师，和市侩不一样，不能把教书当生意做，从学生身上揩油；把知识当商品贩卖，捞取高额回报。如果那样的话，一名教师的道德行为底线就崩溃了。 让课堂生活产生持久的魅力，首先在于教师对生活有执著的追求，在课堂中倾注自己的爱。 情趣性 于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜石乞石乞、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。 ，“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”； 语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。 教学《荔枝蜜》一文时，教师可让学生充分理解“我”对蜜蜂的三次感情变化过程：因为儿时被蜜蜂蛰过，所以对蜜蜂总不大喜欢。当来到从化温泉吃到荔枝蜜后，不觉动了情，产生了想去看一看一向不大喜欢的蜜蜂的愿望。在参观养蜂大厦，了解了蜜蜂“对人无所求，给人的却是极好的东西”这种崇高品质后，心中“不禁一颤”，于是由衷地发出了对蜜蜂的赞美，并以梦见自己变成一只小蜜蜂而结尾。在整个故事情节的挖掘过程中梳理出“不大喜欢蜜蜂──想去看看蜜蜂──赞美蜜蜂──决心向蜜蜂学习”这一作者思想感情变化的线索，渗透“为人类酿造最甜的生活的人们的奉献精神”教育，从而对学生进行“勤奋不息、舍身忘我”的情感教育。因此，在材料生动具体的教学活动中，教师要善于挖掘教材中的德育素材，充分利用课堂教学情境，切实加强德育渗透，遵循“文道合一”的原则，有目的地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操、鲜明的观点道理去感染学生、教育学生，促使他们身心愉悦发展，在学生心中播撒做社会有用之才的美好种子。 一 创设情境教学法 这是通过朗读、讲解、音像等手段，展现出生动的场景、抒发强烈的情感来进行教学的方法。它要求教师首先创设出一种愉悦的引人入胜的教学情境，教师自己首先进入该情境中，然后通过情绪的感染、移情作用，使学生也仿佛置身于该情境中，让他们暂时“变成”该情境中的某个角色、变被动地接受知识为主动地接受情境，学生思考问题就必然与该情境中的节奏相吻合，思维也会更积极、主动、独立，才会产生创新的火花。语文教学中如何创设情境？1）联系生活实际展现情境。让学生到生活中体验情趣、积累经验，此法适合于生活情趣较浓的文章教学。如《落花生》、《项脊轩志》这样的课文。2）利用实物、图片再现情境，让学生睹物思情、睹物思人进入情境。如讲《小桔灯》，教师就可以在课前做一盏小桔灯，上课时展示给学生看。3）角色扮演体会情境。让学生通过自己的语言描述、表演等活动，来再现与课文相关的情境，并利用角色效应让学生自己去尝试、发现、琢磨、感悟。如有位老师教学《项链》，他让学生分别扮演玛蒂尔德和佛来思节夫人以话剧的方式表演两人相遇一节，通过生动的表演，突出了现在的穷苦人家粗壮耐劳的路瓦栽夫人与当年那个舞会上美得令人倾倒的玛蒂尔德的对比，与如今年轻依旧的佛来思节夫人的对比，让表演者与观赏者都明白“项链是假的”对玛蒂尔德是多么的残酷，从而理解小说的真正矛头所指，是抨击那个资本主义社会黑暗与沦落，继而发出各种他们自己的感慨，产生了各种创造性的认识：爱慕虚荣、追求金钱、崇尚伪善实质上是多么冷酷无情……4）锤炼语言描绘情境。这种方法适合于游记或其它写景文章的教学。教学时，可以通过声情并茂的描绘，让学生“身临其境”。如有位教师教《登泰山记》是这么导入的：“大自然是丰富多彩的，欣赏自然景物可以陶冶高尚的情操，是我们生活的有益组成部分。我们的祖国美丽富饶，她有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无垠的良田沃野，有星罗棋布的岛屿湖泊……特别是在祖国北方，更有号称五岳之首的东岳泰山。今天我们所要学习的《登泰山记》。就会把我们带到那驰名天下的泰山，去领略那雄奇的风光。”这一激情昂扬的导语，可谓句句有情，字字有声，学生的心仿佛已随之领略祖国大好河山，直欲奔雄奇壮观的巍峨泰山了。5）播放音乐渲染情境。在课堂教学中，播放与课文内容密切相关的音乐或歌曲，用来揭题激趣、总结点题、伴乐朗读渲染情境等。像教学《雨霖铃》就可以播放一段忧伤的古筝伴读来引导学生更好地体会那种离愁别绪。总之，教师所创设的情境要能引起学生的兴趣，促使其主动、独立地思考，从而达到激发学生创造性思维的目的。 按照新课程的理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，构建学生主体地位,优化课堂教学,提高教学效率，必须优化课堂教学情境,发挥好语文课堂教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教