2017观摩课体会：从《误差》课堂教学看“用教材教”.docVIP

观摩课体会：从《误差》课堂教学看“用教材教” 心得体会 教师心得体会 观摩课体会：从《误差》课堂教学看“用教材教” 观摩课体会：从《误差》课堂教学看“用教材教” 教学实录：环节1：学生用手中刻度尺测量物理课本的宽度。说说测量中遇到的问题和测量的结果。生1：遇到的问题是直尺不够用（注：一次不能测出结果），测量结果为1 8.4 m。生2：遇到的问题是直尺不够用，测量结果为1 8.5m。生3：遇到的问题是直尺不够用，用分段测量的办法，测出的结果为1 8.45m。生4：遇到的问题是终端不是完全与直尺的分度值吻合，在分度值的两条刻度线之间。我是采用估计的办法，测出的结果为1 8.46m。师：同学们都会利用刻度尺测量物体的长度。而且会想办法解决测量过程中遇到的问题。很好！（实际上有大部分学生测量结果为：1 8.4 m；教师借此引导教育学生：做事要严谨。关注细微之处：往往重大的发现产生于关注细小）环节2：我们下面用同学们测量的任何一个结果，探究几个概念。1 8.46m——测量值；它包括数值和单位两个部分；其中的1 8.4m——准确值，0.06m——估计值；测量能够达到的准确程度，是由刻度尺的分度值决定的。任何一个测量值的倒数第二位，能够反映出得到该测量结果所使用的刻度尺的分度值。长度测量必须有且只有一位估计值。师：任何一个物体都有一个真实长度，只是我们不知道罢了。物体客观存在的那个真实长度，叫做真实值。环节3：学生阅读教材内容：误差。环节4：师生交流讨论如下系列问题： 1、误差的概念：测量值与真实值之间的差异，叫做误差。 2、产生误差的原因：误差与测量工具和测量的人都有关系。 3、减小误差的方法：选用精密的仪器；多测量两次，求平均值。 4、误差与错误的区别：误差是测量值与真实值之间的差异，只能减少，不可避免。错误是操作方法不正确而造成的，完全可以避免。环节5：根据测量值2 7.636m讨论：为什么任何一个测量值“有且只有一位估计值”?（明确：必须有一位估计值是为了让测量结果比较准确；只有一位，是因为多估计的不可靠，没有意义）《误差》内容，教学起来简单。我们很容易把教材给出的知识点讲清楚，而且学生掌握起来也不难。但是，如果我们仅仅把教材给出的知识点向学生逐一地讲清楚，那就是地道的照本喧科——教教材。上述教学实践的处理，就不拘泥于教材，而是充分利用教材内容，发挥了如下几个作用： 1、借助概念教学，培养了学生的分析能力和归纳能力；2、环节2的进行，为学生学习“误差”相关知识做了很好的铺垫，有水到渠成的效果。 3、在环节1的实际操作过程中，很多同学都把测量结果记录到毫米位，反映出做事的草率、马虎、不严谨。教师的因势利导：“重大的发现往往是在关注细小中获得的。”是对学生进行德育的有利载体。 4、环节4的进行，让学生学会了“从产生原因中寻找解决方法”的思考方法。 5、环节5看是拓展练习，实际上是“让学生得到清晰准确的认识。”让我们的课堂不给学生留下“迷茫而模糊”的感觉。一堂内容简单的物理课，有了上述五个方面的效果生成。其根源就是基本做到了“用教材教”。初中教师教学随感 刚接初一新生，老师不要总是急于赶课，在课堂上应随时注意学生学习习惯的培养。因为好习惯一旦形成，会让学生学起来轻松，老师教起来省心。我是这样做的： 1.认真书写的习惯：给学生规范格式，如在横格本上写字，字的高度约占全格的2/3,字。 教研无处不在 昨天的专题教研我们围绕一个问题探讨得很深，今天还觉得意犹未尽，所以回家的路上，年轻的同事又和我继续讨论，言谈中表现出一种羡慕，我对她说：“你比我条件要好得多，专职本科毕业，一来就上初三，学校由秦校长主抓教研，你将来成长的。 校园因我而精彩 有一天，我到教室巡视，发现一名学生的课桌上张贴着一张纸条，写着这样一句话，“明天不一定更好，但更好的明天一定会来”，我坐下来与这位同学攀谈了好久，了解到这句话是该同学在看到许许多多的名人都有自己的左右铭而受到启发，自己写。 观摩课体会：从《误差》课堂教学看“用教材教” 教学实录：环节1：学生用手中刻度尺测量物理课本的宽度。说说测量中遇到的问题和测量的结果。生1：遇到的问题是直尺不够用（注：一次不能测出结果），测量结果为1 8.4 m。生2：遇到的问题是直尺不够用，测量结果为1 8.5m。 教育随笔：写给马上面临文理分科的孩子们 马上就要进入6月份了，高中生只要已进入六月份，就已有一种莫名的兴奋感，对于高一的学生来说，这种兴奋感尤为强烈，原因不外乎以下几个： （1）高三的高考