当代教育教学中有关迁移探究成果述评.docVIP

当代教育教学中有关迁移探究成果述评摘 要： 迁移对学习有着重要作用，迁移的有关研究多种多样。本文分别从类比迁移的研究，对学科教育原则的研究，以及评价学校教育的效果等三个方面，总结了当代教育教学中迁移的研究成果。这些有关迁移的研究结论并不一致，有的研究成功地发现了迁移，有的却没有，还有的研究发现不同的条件下会有不同的结果。 关键词： 当代教育教学 迁移 研究成果述评 迁移是指在一种情境下学到的知识能用来解决新情境下的问题。我们是否能够迁移学到的知识？迁移情境与学习情境要有多大的相似程度？迁移与内容有无关系？……这些都是心理学家一直以来关心的问题。由于有关迁移的研究在理论和实践中都有重大意义，因此研究者进行了大量研究，试图证明迁移是否存在。 认知迁移的有关研究是跨学科的，包括对类比迁移的研究，对（正式）学科教育原则的研究，尝试向学习者教授智力和高级技能（attempts to teach intelligence and “higher order skills”），以及评价学校教育的效果。 一、类比迁移 类比迁移的研究是在某一任务上进行训练，然后对一新任务（第一个任务的类似物）进行测试，以验证训练是否迁移到了类似的任务中。当代的类比迁移研究的结果多种多样，从表面上看有，甚至是互相矛盾的。有很多研究成功地体现了迁移，但也有很多试验没能取得成功。这里分别介绍其中的重要试验。 Gick和Holyoak在类比迁移试验中，采用经典的射线问题作为靶问题，用军事问题作为类似物，试验成功地展现了迁移。［1］在这一系列研究中，向被试提供了一个或多个故事（在一些情况中以记忆研究作为掩护），然后紧接着或者间隔几分钟后呈现射线问题。在训练阶段中用最近似的类似物作为迁移源的被试更可能找出迁移问题的解答。尽管经过多数训练的被试在没有提示的情况下都不会对先前学习的知识进行迁移，但在被明确告知要考虑训练问题后，所有被试最终都解决了问题。 另一方面，Reed，Ernst及Banerji的类比迁移研究中，研究了传教士和野人的问题（如何利用一条容量有限的小船安全渡河，要求每组中野人的数量不能大于传教士的数量）和一个类似问题（妻子与嫉妒的丈夫）之间的迁移，但多数表现的指标上都没能体现迁移。［2］ Brown及其同事也进行了一系列试验以研究儿童的类比研究，结果显示迁移只会在一些特定条件下产生。Brown的一个试验表明儿童能够迁移原理，他们可以将“动物皮毛用拟态作为一种防御机制”的原理从一种动物迁移到另一种动物。［3］当儿童在因果关系的层次上理解事物，而不是仅仅学会重复某种行为的时候，他们的迁移最成功。也就是说，在形成了深层而非表层的理解之后，儿童才会进行迁移。 很多其他的研究者也得到了类似的结论，他们还研究了何种训练方式最有助于形成这种深层次的理解。Catrambone和Holyoak采用对照问题的试验方法，从促进迁移的众多实例中归纳出一个普遍模式。［4］Needham和Begg发现问题定向的训练（例如，尝试解释）比记忆定向的训练在问题解决任务中会带来更多的迁移。［5］Halpern，Hansen和Riefer的试验提高了被试从学过的段落中做出推理的能力，训练材料中包含有远类比，强调了深层次、结构化的加工过程。［6］Halpern等人的研究中，被试没有从近类比中得到帮助，研究者认为这可能是因为被试理解近类比所需的努力没有理解远类比所需的努力多。Reed和Saavedra的研究结果表明，需要较多发现方法（discovery method，即加工的具体程度和需要做出的努力）的任务（提供计算机刺激和反馈）比消极任务（观察计算机呈现的图形）和较抽象的方法（进行计算）更能提高表现。［7］ 在另外的类比推理环境中，Schliemann和Nunes研究了缺乏教育的巴西渔夫，同样也揭示了从捕鱼问题向其他问题的成功迁移。［8］有一些经常解决捕鱼问题的渔夫，尽管受过正规教育，但也不会使用在学校里学到的程序，而是以直觉启发式来解决此类问题。Schliemann和Nunes还研究了在校学生，尽管这些学生能把他们日常经验（研究者认为这是在反复的购物交易中形成的）迁移到比例问题中，但他们却不能很好地将数学课向渔夫们能解决的海食品领域的问题迁移。 还有一些研究中被试在迁移任务中的表现比他们不进行先前的训练任务时的表现还差。这种效应叫做负迁移（negative transfer），在顿悟和类比问题中都曾出现。负迁移出现在顿悟问题中的一个著名案例出自Luchins的一项研究。［9］他给被试若干不同容量的水杯，让被试用三个水杯量出一定量的水。Luchins发现如果事先向被试提供需要的训练问题需要运用的算术运算越精细（例如，要得到18盎司，他