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探析中学语文教学目标设定语文作为一门学科，是应该有教学目标的。这毋庸置疑。不过，这个目标应怎么定，如何在语文课堂教学中合理地施行，如何用一节课的时间去实现，却值得每一位教学工作者认真思考。 一、教学目标要明确 课堂教学的过程固然重要，但只是一种形式。形式可以是多样的，但课堂的教学目标应该明确地浮现在教师的脑海中，指导教师的教学过程，贯穿教学的始终。教师应该用教学目标来指导教学的进程与课堂形式，看似忙活的课堂，往往带来教学目标的缺失。就连教师，也不知道自己在忙些什么。 “凡事预则立，不预则废”，如果把这句话放到教学的过程中来理解，那就是凡是教学，必定有明确的教学目标，这样才能有的放矢，真正向课堂要效率。那么，我们该如何确定目标呢？目前有教师预设出示目标、师生探讨形成目标、学生讨论形成目标、教学过程生成目标、课堂小结形成目标等几种方法。但无论是哪种方式，教师的心底都不能乱，就像是写散文，你可以东拉西扯，但你不能忘了你要写什么。你要形散神不散，不能贪图搞活课堂气氛，却导致课堂的虚假繁荣。 目标的生成是一个过程，这是教师教学的灵魂，也是备课的灵魂，通常有这样几种途径：从教材出发，从教师个性出发，从学生实际出发。明确的教学目标代表着明确的教学方向与教学目的，避免的是漫无目的，随心所欲的教学，达到的是学有所思学有所得。只有明确了教学目标，教师才能真正合理地剪裁教材内容，选择教学方法，安排教学过程。 二、教学目标要有针对性 曾经听过一个有多年教学经验的教师的公开课，课上得似乎无可厚非，因为她把作者介绍、中心思想、段落层次、诵读、作品分析都讲了一遍。但课后听课者的评价是教学内容太多，基本完成教学任务，缺乏亮点，学生真正有感悟的地方太少。事实上，这也是许多语文教师的通病――什么都想讲，什么都不敢删。担心自己讲得不够全面，担心学生不能应对考试。这种课堂可以说是漫无目标教学的另一极端，即多个目标教学，导致的是课堂缺乏亮点，学生什么都听什么都记，课堂一样很忙乎，而学生一样学不到什么东西。学生到了最后只能是走马观花、蜻蜓点水，什么也没有真正的掌握。所以，在一堂课中，要讲得精炼，要出彩，一定要有所取舍，一课一得，重拳出击，不该讲的内容就坚决舍弃。 要让学生学有所得，教师就应在教学目标的制定上花功夫，教学目标在每一堂课中是既独立又相互衔接的，一个学期的课堂教学目标是有总体规划的，单堂课的目标一定要集中专一，目标太多太宽泛了，教学过程就流于表面，学生似乎什么都接触到了，但其实只是点到面上。只有明确了教学目标，知道这堂课的教学目的是诵读或是感悟作者情感，是学习文章的写作手法还是学会知人论世……，才能真正地将教学落实到实处。语文的教学目标是多重的，一部《红楼梦》多少人多少代尚未研读完，我们又怎能在短短的四十五分钟里将“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”等多种目标一一兼顾，处处落实呢？就算用心去做了，这样一堂环节很多、形式很多的语文课，又能给学生留下些什么呢？ 因此，我主张教学目标除了明确性，还应具备专一性，或者说是针对性。要想让学生有所收获，教师在备课时就要设计具体的教学目标。目标太宽泛了，教学内容在学生脑海里只能是“风过无痕”，只有教学目标“实在”了，才能让学生实实在在地学习，只有实实在在的学习，学生才能一步一个脚印地提高语文素养。 三、教学目标要有可行性 经常听到一些老师在抱怨，说自己很认真地备课，可学生却互动不起来，“精心”准备的教学程序无法实行，教学目标难以完成。事实上，问题还是出在教师身上。出现这种局面的一个重要原因就是教师备的只是教材，而忽视了最为重要的受体――学生。即使是高一新入学的学生，水平也是参差不齐的。有的阅读面很广，有的除了书本上的相关知识外其余一概不管，有的能品评文章的优劣，有的在阅读上还无法做到通顺地朗读，有的能写出优美的文章，有的连基本的句子都写不通顺……这是一个客观存在的事实，由此引出一个不容忽视的话题：在这样一种客观环境下，教师应如何备课，如何定出切实可行的教学目标，如何面对学生合理地实现自己的教学目标。 因此，教学目标的实行需要教师在教学过程中实现备课目标的转化，实现教学目标的有效性、可行性需要教师从“教师既定目标”向“学生接受目标”转化。学生的接受目标应是学生通过这堂课最终能达到的最大限度的目标，而这也是教师教学最终要落实的教学目的。可以说，教师不能只是一厢情愿地教，而应该脚踏实地地教，实现教学目标的可行性，将教学落实到每一个学生个体上。比如教学《再别康桥》，教师能结合自己的经历和语文素养体会到徐志摩内心的不舍，被诗人热情洋溢的才情深深感动，但对于刚从初中升到高中的高一新生来说，要深切地品味诗中的语言美、意境美，就需要一定的时间和适时的引导。这时，教