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提高初中生英语作文水平对策写作——作为听说读写四项基本技能之一，在英语教学中起着越来越重要的作用。本人从事中学英语教学二十年，多次参加中考试卷的评阅，发现学生的作文总是存在这样或那样的错误。在实际教学中，总是听一些同事抱怨：无论我们在教学中付出多大的努力效果却甚微！学习者作文中不断出现的错误是广大英语教师亟待解决的问题。 学习者在学习过程中出现错误是必然的，我们对待错误的时候要用一颗平常心去对待。但是对于错误的出现，通过分析错误也可以使我们了解到学习者在掌握语言方面还存在的问题，以及我们在教学中需要努力的方向。通过学生的作文中出现的错误进行分析我们可以得到一些启示，以指导今后的教学工作。那就是： 第一、语法学习是基础，减少语言失误是关键。 学习者可能因一时紧张或疏忽而出现语言表达失误，这在口语中若不影响交际效果，还是可以原谅的，但用白纸黑字写下来，则另当别论了。尤其是学习者因为尚未掌握英语的语法体系而出现语言表达失误，则更应引起重视，学习者应加强语法学习，尽量减少语言表达失误。 全面扎实掌握基础语法知识，着重培养语法分析能力和灵活运用能力是很重要的。英语学习者可以找一本适合自己水平的语法书，结合课堂上老师传授的关于句子结构和句子成分的相关知识，对英语的句法结构有一个大概的了解，做到心中有数。在此基础上，逐步培养对复杂句子结构进行语法分析的能力，首先认清句子的主干部分，其次是枝叶部分。这样，就不会写出不伦不类、语法不通的句子了。 第二、广泛阅读，大量背诵，增加语言储备。 语言素养问题无非是遣词造句的问题。掌握一定数量的词语和句型是提高语言素养、增强遣词造句能力的基础。众所周知，掌握语句的多少直接关系到一个人英语水平的高低。因此，教师要指导学生在阅读时要善于留心积累一些有用的语言材料，并且让学生坚持长期背诵这些有用的词句。除了课外阅读，课内也可以让学生在充分理解的基础上，有意识的增加一些经典句型的背诵，扩大语言的积累。量的积累达到一定程度一定会发生质的飞跃。以后写作中碰到类似的情境，那些优美的英语词句就会呼之欲出，跃然纸上。 第三、增加背景知识的了解，重视文化交际的输入。 我国著名语言学家许国璋曾经这样定义语言：语言是一种符号系统，当作用于文化的时候，它是文化信息的容器和载体。学习语言就相当于学习一种文化。文化具有鲜明的民族性和独特性。由于中西方文化差异很大，存在着不同的语言环境、历史地理、生活习惯等，教师在教学中除了应该指导学生阅读一些有关英语背景知识的文章，同时也要进行跨文化交际的输入，扩大视野，了解英美国家的历史背景，积累相关知识，掌握中西方文化差异，避免写作中的文化失误。 第四、通过多种纠错方式，提高学生的纠错能力。 学生学习英语就是一个不断和错误打交道的过程。面对错误频出的英语作文，如何培养学生的自我纠错能力就显得尤为重要。学生自我纠错能力的提高与教师的评价有着很密切的关系。教师在评价学生作文时可以采用自评、互评、集体评和教师评相结合的评价方式。 自评可以在学生写完作文之后就进行，教师可以根据所教学生的具体情况制定评价标准，如检查单词拼写、大小写和标点符号、句子结构、语法点、内容和立意等。然后让学生依据评价标准去做自我评价，自行修改作文。评价标准也可以根据实际情况进行合适的调整，相应增加或减少一些标准。如在教学中刚刚教完句子结构中连词的使用注意事项，那么在学生的作文自评中就可以增加连词使用的检查这一项。如果发现学生在某一方面基本不出现问题了，就可以将相应的标准删去。经常让学生练习自评可以让学生养成良好的写作习惯。 互评可以是同伴之间进行，也可以在一个小组之间进行。教师仍然给出相应的评价标准，根据所给出的评价标准，学生对别的同学的作文进行批改。教师还应统一批改符号，如添加符号、删减符号、问题符号、鼓励符号等等。添加符号可以用于缺少词语的地方，删减符号用于多词的地方，问题符号用于出错的地方，鼓励符号用于作文中写的精彩的地方。这些符号应该是教师和学生通用的符号，以便师生进行沟通。这样通过自评和互评，学生除了可以接触到自己的作文，同时也可以看到同学的作文，在修改的过程中能够培养学生的团结协作精神，学生之间可以互相讨论问题的所在，修改的方案，并能学习别人作文中优秀的地方，真正做到取长补短。 集体评是教师从学生的习作中挑出几份样本，样本的挑选必须有代表性，应该包括范文，既可以是标准答案所给的范文，也可以来源于学生本身的优秀作品，还要包括靶子文章，即作文中出错较多的，但是并不是错误越多越好，而是错误要具有典型性，代表着大多数同学的共性错误。这样的两种文章作为案例，由老师和学生共同在课堂上进行点评。集体评的意义在于让学生既要学习范文的优秀之处，又要预防靶子文章的错误在自己的文章中出现。