提高初中语文阅读教学有效性策略探究.doc

提高初中语文阅读教学有效性策略探究摘 要： 在阅读教学中，教师、学生、文本三者必须建立在平等合作的基础上，才能使学生真正理解文本的内涵，领悟人生意义。教师应指引学生与文本之间进行真正意义上的交流与理解，同时引导学生树立正确的阅读观念，积累语文基础知识，提高语文阅读水平。 关键词： 初中语文阅读教学 平等合作 交流理解 经验积累 初中语文阅读教学是初中学习的基本课型，它在整个语文教学中至关重要。初中语文教材的优秀篇目都体现了作者的个性，是作者情感的释放、生命的绽放。阅读教学是教师引导学生以阅读为前提，以文章的信息为指导，以准确有效的阅读与作者或主人公进行交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的观察、感受与思考。让学生在阅读中充分自由地领悟与感受。如何提高阅读教学效率，成为教师教学的一种探索与追求。本文就从以下三个方面探索提高初中语文阅读教学的方法。 一、阅读教学中的平等合作 阅读在形式上是读者获取文字材料信息的过程，但在本质上是读者与文字材料的交流与相互理解的过程。这一过程体现的是交流的双方在人格心理上的平等关系。这是进行阅读的基础。阅读教学则是教师引导学生正确地与文本进行交流。随着新课标的推广与实施，教师的角色由权威的阐释者转变为与读者平等合作的关系。教师在阅读教学过程中的职责：设计阅读教学活动；创造阅读平台；引导学生阅读策略；激发学生阅读兴趣；解决学生阅读问题，等等，在这一过程中要表现出师生在阅读教学中的平等关系，这也是阅读教学有效性的前提。 在引导学生阅读时不能让学生把文字看成是一堆没有生命力的信息符号，而是把这些符号看成是富有生命的灵魂，在学生面前展现出生命的意义。在阅读中读者与作者或主人公就像是知心朋友，相互倾诉心声，并在彼此的交流中获得理解，影响并指引学生对人生意义的建构，对情感的改造与重建。 在学生的阅读过程中，没有主客体之分，学生与文字材料处于一种平等合作的关系。在这里，课文不再是被阅读的对象，不再是一堆等待处理的文字材料，而是一个富有精神的生命，一个主动呈现自己意义的对话者。学生与作者或主人公的这种平等合作关系，一方面激活了文本，给了文本生命，另一方面使学生不再是文本信息的接收者而成了主动意义的建构者。 随着新课标的推广与实施，教师要树立起与学生平等合作的关系，转变自己在课堂上的角色以杜绝一些虚假的无效的阅读教学活动。教师在阅读教学活动中首先要放弃自己在学生中的权威角色，鼓励学生的思维活动，不能剥夺学生的话语权。对学生理解明显有误时，应给以正确的引导，不能强制学生将自己的看法定性为标准的答案。另一方面教师在尊重学生话语权的同时，也不能放任自流，任由学生发挥理解而不加以评价和引导。教师要对学生的错误观点进行讨论、矫正，使学生能够正确地与文本进行交流，提高阅读教学效率，培养学生研究性学习的能力。 教师在教学活动中，除了与学生有平等合作的关系外，还与文本具有平等的合作关系。教师要充分尊重文本的话语权，教师在关注学生对文本进行多元理解的同时，还要把握好文本的内涵，不能让学生对文本进行漫无边际的随意阐释。要尊重文本的原意，使学生与文本和教师三者真正建立起平等合作、相互理解的关系，这样进行阅读教学时才能从根本上提高效率，符合新课标的基本要求。 二、阅读中的交流理解 阅读教学的关键之处是学生与文本的交流与理解。学生的阅读活动是一种认识活动，是创造性、探索性、建设性的而不是复制性、重复性的。阅读是读者与文本材料之间的一种融合的过程，一种相互交流与理解的过程，是阅读双方认知与情感的不断改组与重建的过程，是作者或主人公对读者人生意义的建构过程。 阅读活动中的交流与理解表现为学生与作者或主人公之间的相互倾听与倾诉，在这个过程中使学生慢慢地建构起了自己的人生意义。阅读中的交流是阅读双方的倾听与倾诉的统一。阅读中的理解则是指文本内容对学生人生意义的建构中所起的作用。在阅读教学中教师引导学生正确地与文本进行交流，理解文本的内涵用，以指导学生的人生价值的建构。阅读中的交流是相互的，一方面学生倾听文本的倾诉，吸收文本传达的信息，另一方面学生对文本的倾诉做出自己的判断，获得自己的感悟。学生对文本的期待也在与文本的交流中得以重建。 例如：教学阅读郑愁予的《雨说》一文中，如何让学生感悟作者的思想以对自身人生意义的构建。在课堂上放几段春雨的片段，再播放几段“文革”时期灾难不久后关于孩子们的影片。这样有助于学生们了解作者的写作背景，有利于学生们体会诗中的那份关爱，通过这样的情境创设，能更好地使学生感悟到作者的写作目的，以此建构自己的人生意义。阅读教学并不是让学生认识作者当时的情境，而是对当前的指导意义。在阅读教学中让学生感悟到文本的当前意义，才是真正意义上的阅读理解教学。这种真正意义