数学概念教学中培养学生思维深刻性一些做法.docVIP

数学概念教学中培养学生思维深刻性一些做法摘 要：思维的深刻性集中地表现为能深刻地理解概念，在数学概念教学过程中，使学生深刻地理解和剖析概念显得尤为重要。在初中数学概念教学中，从概念的引入、概念的形成、概念的运用这三方面来培养学生思维的深刻性作一番粗浅的探索。 关键词：思维深刻性；数学概念；引入；形成；运用 思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的深度。思维的深刻性集中地表现为能深刻地理解概念。概念是思维的基本单位，数学概念则是揭示客观事物中数与形的本质属性的思维方式，是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理与法则的逻辑基础。所以，本文就初中数学概念教学中如何培养学生思维的深刻性作一番粗浅的探索，不到之处请方家指正。 一、概念的引入中培养学生思维的深刻性 数学概念是数学基础知识，是反映现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维形式，它们都是从客观实际中直接或间接抽象出来的。在讲解概念前首先要联系现实原型，向学生提供丰富的有关的感性材料进行分析、抽象、概括，明确概念的内涵和外延，启发、引导学生对概念下定义。这样，在感性认识的基础上逐步建立概念，会给学生留下比较深刻而持久的印象，促进认识上的飞跃。 例如，在教学“圆的定义”时，可由实例引入，并由学生自己做实验，让学生先把事先准备好的一根细绳的一端固定，把绳拉紧，使绳的另一端在一个平面上旋转一周，在平面上就画出一条封闭的曲线。在这个实验中，学生自己体会到这个图形形成的关键有两个：一是定点；二是定长。形成的过程是旋转，形成的条件是在同一平面内。学生通过这样的操作活动，便形成了对圆的感性认识，在记忆中留下了圆的表象。在此基础上，经过分析、归纳、抽象、概括，上升到理性认识。使学生进一步认识定点能确定图形的位置，定长能决定图形的大小，旋转确定图形的形状，动点便构成了点的集合，这时给出圆的描述性定义：“在一个平面内，线段OA绕它固定的一个端点O旋转一周，另一个端点A随之旋转所形成的图形叫做圆。固定端点O叫做圆心，线段OA叫做半径。”这样一来，学生通过动手实践首先能形成感性知识，然后经过分析并逐渐形成理性知识，在此基础上便能对圆的概念产生深刻的认识。 因此，不管数学概念是直接从客观事物的反映得来，还是在抽象的数学理论基础的经过多级抽象才产生发展得来，都有它的具体内容。对于中学数学概念的具体内容，中学生或多或少地都有所接触。进行概念教学时，既要善于从学生接触过的具体内容引入，也要灵活地从数学内部问题提出。在初中数学概念的教学中，如果能尽量做到密切联系现实原型，引导学生分析、观察生活、生产、科技中的事例，那么学生对所学概念在感性认识的基础上升为理性认识，形成概念，并深化概念，这样也就在一定程度上培养了学生的思维深刻性。 二、在概念的形成中开拓思维的深刻性 初中生正处于由形象思维发展阶段，抽象思维能力较差。因此，教师在概念教学时，切忌直截了当就定义而讲定义，应更多地从概念的产生和发展过程中为学生提供思维情景，让他们通过观察、比较、概括，由特殊到一般，由具体到抽象，这样不仅能帮助学生理解和掌握新概念，而且也使他们的抽象思维得到发展。 在概念教学中，通过精心谋划、设计创设思维情境，增加知识的探索与形成过程，增加学生思考、探索与尝试，帮助学生深刻理解数学概念本质，让学生在知识的起点就做到理解深刻。如，在上“函数单调性”时，给出该日某股市行情让其观察，后概括抽象，并得出其增减函数的本质属性，一个是单调区间，一个是自变量在区间上的任意性，得出函数值之间的大小关系。在完善对函数整个认识的基础上，形成了完整的概念结构系统，以达到对数学知识及体系深刻的认识，以培养学生思维的深刻性。 三、在概念的运用中发展思维的深刻性 概念的形成是一个由个别到一般的过程，而概念的运用则是一个由一般到个别的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段。学生在深刻理解数学概念之后，应立即引导学生运用所学概念解决问题，在运用中巩固概念。在运用概念时，除了用典型的例子从正面加深对概念的理解、巩固概念之外，还应针对某些概念的定义中有些关键性的字眼不易被学生所理解，容易被忽视；某些概念的条件比较多，常顾此失彼，不易全面掌握；某些概念与它的邻近概念相似，不易区别等等——举反例，从反面来加深学生对概念的理解。 例如，在学生形成“倒数”概念后，让学生完成下列练习：（1）数a有倒数吗？（2）任何数都有倒数吗？（3）一个不为零的数与它的倒数的积是多少？（4）一个不为零的数的倒数是什么？（5）什么数的倒数仍是它本身？（6）一个不为零的数的倒数一定比这个数大（或小）吗？（7）两个分数，第一个分数的分子（分母）与第二个分数的分母（分子）分别相同，这两个分数一定是互为倒数关系吗？启发学生准确完成上述练习，加深对“倒数