智力发展和身体残障问题辨识.doc

智力發展及身體殘障問題的辨識、輔導及調適策略 幫助有特殊學習困難學童的策略 幫助輕度智障學童的策略 幫助視覺受損學童的策略 幫助聽覺受損學童的策略 幫助身體弱能學童的策略 幫助資優學童的策略 幫助溝通有困難學童的策略 幫助非華語學童的策略 附件 香港小學生特殊學習困難行為量表 幫助有特殊學習困難學童的策略 甲. 特殊學習障礙包括以下四種障礙： 肌肉協調障礙 語言障礙 數學運算障礙 讀寫障礙 **但他們非一般學習遲緩，智力正常，IQ=90-110，當中更不乏資優生(IQ130)及創意高的學生(IQ~120)。一般而言，障礙A及B早於學生在幼稚園期間已可被發現、甄別並被提供服務。而障礙C及D會在小學初期越見明顯。尤其D.讀寫障礙佔數較多，如同工發現學生在智力正常情況下(平日的行為及對答)，偏偏在書寫、默讀方面出現問以下問題，請透過轉介程序尋求協助。讀寫困難的成因基本上與腦神經有關，與感官障礙、情緒及行為失調，或缺乏學習經驗等因素無直接關係。這些兒童在適切的教導下，通常都會在學習方面有所改善。 讀寫障礙學生的一般特徵 (參考自教署文件, 『如何幫助學習上有困難的學生』)︰ 智力正常，在遊戲及應對方面與一般兒童沒有分別。 由於挫敗經驗多，對於做功課全完提不起勁。 甚討厭抄寫，給人懶惰、粗心大意及容易分心的印象。 溫習多遍也未能將字彙牢記。默書分數甚底，經常不合格。 抄寫時，字體經常『出界』。抄寫速度慢及易感疲倦。 看一劃，抄一劃，但仍抄錯。筆順錯亂，有懶筆的情況。 字體大小不勻稱、結構不合比例。字體左右倒轉。 有時將寫字變成繪畫，以想像去『畫』出來。 感到抄寫黑板字甚有困難。 在同一篇文章，會出現一個字多種寫法的現象。 因過多錯敗，自信低；但又希望向其他人証明自己有能力，社交問題隨之出現︰例如喜歡做小領袖、易發脾氣、衝動等，與同儕發生口角或打鬥。他們的情緒最為不穩，情況令家長痛心。 丙. 幫助有讀寫困難兒童的策略 課堂教學策略 加強教師與家長之間的聯繫， 加強他們對學習的興趣和自信心，多加讚賞；提供機會等 在教與學方面作出適當的安排 首先與家長一同商討小朋友的調適計劃。計劃須得家長同意才進行。 減少功課的抄寫份量，由三分之一至一半不等。 為有特殊需要的同學更換大格的練習簿。 該等同學可以利用電腦打印代替手寫功課。 測考試卷放大至A3紙張，並經特別處理，讓該等同學在試卷直接作答。 在測考時段，監堂老師須特別照顧該等同學，在有需要時，為同學提供讀卷服務。 評卷老師在評核該等同學的試卷時，宜對字型結構及錯別字採取較寬鬆的評分標準。 建議為有特殊需要的學生，縮窄中、英默默書範圍，並可考慮將學生抽離，但須考慮足夠的人手，及徵得家長的事先同意。 班主任可委派同學協助該等同學抄寫家課冊。或印備簡單的家課表。 安排他們坐近教師，使他們較容易留心聽書和抄寫黑板上的資料； 如抄寫有困難，便讓他們複印需要抄寫的家課記錄或筆記； 在課堂、測驗或考試時，安排另一種答題方法(例如：無需寫出答案，只要圈出或把答案劃線便可)； 默書、測驗及考試時，給他們較長的作答時間； 考慮不同的評估方式，例如由教師讀出部分題目，容許學生口述答案； 或使用電腦輔助學習等。 加強學生認字能力 採用多種感官輔導法以加強學習及記憶： 利用「每日評估、記錄及施教」的方法：詞語每天讀、默、寫的練習 進行「伴讀計劃」： 利用有系統的教導，增強學生的認字能力。(包括筆劃學習、基本筆順、文字結構及組成規律、偏旁部首認識等。) 從遊戲中學習：例如猜字謎、配對遊戲、尋字遊戲、找錯處等。 採用多種感官輔導法：例如將字體放大，讓學生臨摹；包括運用色彩、沙紙、朗讀及動作等。 假若學生在小肌肉活動方面有問題，可建議家長尋求職業治療師的幫助。 （資料源自：認識及幫助有特殊教育需要的兒童－教師指引；教育署輔導服務科出版） 幫助輕度智障學童的策略 弱智的程度可以分為輕度、中度及嚴重(IQ在70或以下)，各種程度都會影響兒童的智能和社交技巧。弱智兒童的智能發展較其他兒童為慢，而且在成長後，他們的發展亦不能達到其他成年人一樣。 幫助輕度智障學童的策略 不要避開想接近我們的弱智兒童。逃避和抗拒會令他們感到不安。要接納他們成為我們其中一員，不要使他們覺得令人害怕或令人羞與為伍。 有些弱智兒童會表現出非常親切的態度。如果一個弱智兒童試圖觸摸我們、親吻或摟抱我們時，不應驚慌。 耐心聆聽及理解弱智兒童的說話。他們可能在表達自己方面會有困難。 讓弱智兒童有充足的時間去適應變化和新經驗。他們不能如其他兒童般可以容易適應環境的變化。對他們而言，新經驗常常會使他們感到害怕。 弱智兒童某些較為特別的行為，只要沒有影響他人，不必特別理會；但是，如果他人受到影響，則須即時糾正。對他們適當的行為，要多加讚賞和獎勵。 協助弱智兒