新闻课堂-电视新闻评论节目新样式.docVIP

新闻课堂:电视新闻评论节目新样式上世纪80年代，中央电视台的《观察与思考》播出，开创了我国电视新闻评论节目的先河。之后，我国电视新闻评论节目不断发展，节目同质化现象也随之出现。2012年新年伊始，在共青团中央的指导下，中国青年报社和湖南卫视大胆创新，共同打造了一档由大学生亲手操盘的电视新闻评论节目《新闻公开课》，该节目以“年轻、新锐”为主打，创造了新闻课堂的节目新样式，在评论员、新闻话题、评论语态、节目形态等方面都别具一格，对电视评论节目创新具有启发意义，在节目初期就创造了较高的收视率。 节目形态的创新 1.丰富多人立体交互式评说模式，更具可观性 《新闻公开课》可归为谈话模式的评论节目，其采用大学生与资深媒体人对话辩论的形式，每期邀请3名来自全国知名高校的大学生，与具有多年从业经验的资深媒体人或高校教师进行互动评说，包括“头条对对碰”、“新闻问答”、“新青年评论”、“漏网之语”等环节。在节目中形成了“主持人﹢大学生﹢嘉宾”的“铁三角”关系，三者在节目中的定位及所担当的角色各不相同，观点在对话和辩论中碰撞。 在节目中，主持人的主要角色是对评论的方向进行引导，必要时会对双方的观点进行补充和平衡；大学生担任评论主力，不仅要阐明所选新闻头条的理由，而且要对该新闻事件发表各自的观点；而嘉宾则需对大学生的观点进行评析，拓展评论的深度和广度。 三者之间呈现多方的对话和辩论，看点连连，使节目更具可观性。而且观点的碰撞很具戏剧效果，大学生与嘉宾所站的阵营随时可能都在变化，或大学生一致与嘉宾对立，或某大学生与嘉宾处在同一阵营，或大学生与嘉宾各自都没有交集。主持人作为大学生与嘉宾之间的中间人，把握谈话和辩论的方向，偶尔也发表个人观点，起到画龙点睛的作用。 2.搭建课堂教学评论模式，更具引导性和教学性 《新闻公开课》首创课堂教学式评论方式，汲取了课堂教学互动性强、平等交流等优势，摒弃了以往主持人和嘉宾说教式、灌输式的刻板评论，为观众展示一个民主交流的课堂讨论过程，节目的引导性更佳。 同时，《新闻公开课》着力呈现媒体编辑操作评论选题和评论方向的过程，课堂教学式评论又似一个编辑部的小型讨论会。从观众角度看，可以深入了解评论选题诞生的幕后过程，能更深切地领会选题的价值和意义；从担任当班编辑的大学生和其他大学生来说，是一次难得的业务学习和探讨，可以从中获得锻炼。因此，节目本身也具有教学性，为自媒体时代的大众补了一堂媒介素养课，在丰富节目形态同时，也拓展了节目的教育功能。 3.善用新媒体技术和电视声画传播，更具活泼性 画面、同期声、字幕都是电视评论的独特表现手段，它们各有所长，各有自己独特的表现能力。《新闻公开课》善于利用新媒体技术和电视声画传播的评论优势，将声音和图像的符号功能有效地展现出来，这种活泼的表现方式能更好地为观众所接受。 （1）在评论一个新闻事件之前，该节目都会播放短片介绍该新闻事件，交代新闻背景，给观众一个直观的了解。 （2）在当班编辑与嘉宾对话中，导播会根据双方的言论、表情等配以个性化、娱乐化的背景音，还会加以关键字跳跃式地呈现在屏幕上。 （3）在每期节目的最后一个环节漏网之“语”上，节目组会邀请当班编辑同班同学，通过发送微信语音，对他们关注的其他重要新闻进行简短的点评。 节目内容的突破 1.选题方式的独特性，决定评论新颖 《新闻公开课》的宗旨，就是要打造一档以倾听年轻人声音为主题的电视新闻评论节目，关注年轻人的所思所想，为年轻人提供表达观点的平台。该节目的嘉宾、中国青年报总编辑陈小川认为，从年轻人的角度看新闻，可以更加了解80后、90后的价值判断，这种不同年龄和价值观的沟通，是当前社会很需要的。 因此，为解决“受众高龄化”的困扰，《新闻公开课》从新闻选题环节就体现出差异化竞争，由当班编辑的大学生及他们的同班同学和嘉宾从节目组预先准备的当日10条热点新闻中选出各自心目中的新闻头条，大学生票选最多的头条将与嘉宾选出的头条进行“对对碰”。从开播首月的节目（见表1）来看，双方选择的头条新闻存在着较大的差异。青年学子关注的话题更新颖、更前卫，更能凸显年轻时尚的元素；而嘉宾关注的话题涉及面广，多侧重时政、民生等硬新闻。 表1：《新闻公开课》开播首选学生头条与嘉宾头条对比表 （注：其中1月23日至1月27日为特别节目，讨论的话题均与春节有关） 2.邀请大学生担任评论员，展示新闻解读的新视角 以往的电视新闻评论节目，邀请的都是专业评论员或某专业领域的专家学者等担当，专家观点专业性较强，不易为观众所接受。相反，大学生评论员具有草根特质，同时观点新颖独特，能给人耳目一新的感觉。 节目最后还设计了一个“新青年评论”的环节，由担任当日值班编辑的大学生对当日某一新闻事件进行几分钟