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杜威教育目观对现代高中英语课程设计启示摘 要：作为美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动代表的杜威在教育目的观上打破陈旧，提出了自己独创的见解：教育即经验的改造和改组；教育即生长；教育即生活；教育是社会的功能。杜威的这一教育目的观对当代的教育仍然有着极其深远的影响。本文主要探讨的是杜威这一教育目的观对现代高中英语课程设计的启示，以期通过对杜威教育目的观的分析与现代高中英语课程设计的结合来促进现代高中英语课程的创新与改革。 关键词：杜威；教育目的观；高中英语；课程设计 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）06-0303-01 一、引言 19世纪，在美国流行的是殖民地时期沿袭下来的旧教育，当时在美国的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，杜威的教育思想就是在这样的背景下诞生。作为传统教育的改造者，新教育的拓荒者，杜威提出了自己在教育思想上的独创见解，并以此影响了整个教育界。他的教育观是将实用主义哲学与美国教育实际相结合，并以此提出了“教育无目的论”，以此批判了儿童本位论、社会本位论等教育目的观，并反对强制性的外在目的教育观。对杜威的这一教育目的论进行的研究有很多，大部分的都是集中在对他这一教育目的论的反思和对现代教育的启示上。本篇论文主要探讨杜威的教育目的观与现代中国高中英语课程设计的结合。 二、教育无目的论 杜威在《民主主义与教育》中指出：“教育即生活、生长和经验改造。生长的目的是更多的生长，教育的目的是更多的教育；因此教育就是为了获得更多和更好的教育，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”（王承绪，2001：6）杜威不再把教育仅仅看作是实现一个目的的工具，教育应该是儿童不断生长的过程，是经验的不断改造过程。因此教育的过程成为杜威首要思考的问题，教育的目的也在教育过程中，无须在教育过程之外寻找一个终极目的来指引教育过程。（李朝军，2004：138）另外，杜威的教育思想还包括民主的教育，指出教育目的应该是建立在学生活动和需要的基础之上，教育目的应该有助于学生的相互合作，教育目的应该是具体的、直接的。 三、教育无目的论与现代高中英语课程设计 随着全球经济化的不断加强，中国在国际形势的影响下，学习英语的人也越来越多，随着教育制度的革新，英语教育不断呈现出新的气象，其中包括高中英语教育的普及。为了更好的促进高中英语的教学发展，从1951年到2003年，国家就颁发了12个高中英语教学大纲，而且每一个新的教学大纲都对旧教学大纲的不足进行了修正。2003年的教学大纲历经52年，在工具性目标、人文性目标和综合性目标上都做出了更加详细的描述，也更加的科学和合理，比如在工具性目标上的要求是这样的：语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。对于高中英语课程目标的描述，我们可以看到出现最多的描述是学生的“自我发展”、“合作学习”、“个性培养”、“情感态度”等等，课程目标更加地从学生发展的角度出发了。另外，2003年教育部还颁布了《普通高中英语课程标准(实验)》。这个标准集中体现了国家对高中英语教育的要求，指明了我国高中英语课程改革的方向，标志着我国高中英语课程改革与建设进入了一个新的时期。 将杜威的“教育无目的论”的教育观与在新课标指引下高中英语课程的目标要求、课程设计基本理念以及整体改革的指导思想等等相结合进行思考，我们会发现杜威的“教育无目的论”的教育观在某种程度上给了我们很大的启示。他的“教育无目的论”提出：生长的目的就是为了更多地生长,教育的目的就是为了更好地教育；提倡诱导儿童在活动中学习，“从做中学”，不断地激发学生的创造力，让学生自主的全身心的参与进学习的过程之中，而不是被老师和家长逼迫着学习，潜意识之中让学习兴趣不断地得到提高。高中新课改下的课程设计也基本上按照这种思路，将学生的发展放在首要的位置，以培养学生的个性发展和学习能力以及学习兴趣为主。语言的学习本来就是一种能力的培养，如果我们参杂进更多学习语言之外的动机或是目的，那么这种更多的是功利性地学习，学生的个性就等不到张扬。目前很多省份都已经实行了新课改，很多学校也将新课改的精神付诸到实际行动之中了，但是另一方面我们也可以看到一部分学校也只是以旧酒来装新瓶。英语的教学根本就没有按照课改的课程目标以及课程设计指导思想来进行。为了应付考试，很多学校把新课程中设计的一些有利于学生个性发展以及设计的一些学生合作动手的活动省略掉，选修课程更是马虎对待。杜威的“教育无目的论”的教育观给现代高中英语课程设计的启示就是一定要贯彻新课改关于课程目标以及课程设计的思想，