高等动物的内分泌系统与体液调节教学设计-嘉兴第三中学.docVIP

“高等动物的内分泌系统与体液调节”教学设计 嘉兴四中 宋瀚 一、教学理念 按照认知发现理论，学习者在一定情境中对学习材料的亲身经历和发现，才是学习者最有价值的东西。因此，在教学过程中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂教学，妙用科学实验，把知识的传授过程优化成一个科学探究过程，注重知识的形成过程，强调科学结论出现在探究试验之后。本节教学过程着重从知识的发生过程入手，重视把凝结在教材中的科学活动充分展开，着重引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题，培养学生的合作、探索精神，发展学生的思维能力。根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程，因此，教学过程要充分调动学生的知识经验.说出体液调节及其特点； 2.举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用；(学考只要求促甲状腺激素释放激素,甲状腺激素,生长激素) 3.简述甲状腺激素对发育与代谢的调节； 4.列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。（学考只要求雌激素和雄激素） 能力目标 1.通过激素调节的学习，激发学习生命科学的兴趣，培养分析现象解决问题的能力以及逻辑思维能力； 2.通过对甲状腺激素分泌异常引起的症状等生活实际例子的分析，增强理论联系实际的意识和进行科学价值观的教育； 3.通过理论联系生活实际，提高对新知识的领会和运用能力。 情感目标 1.通过分析学习下丘脑与垂体的关系，领会人体的内分泌系统是一个统一的整体； 2.通过理论联系实际，激发学习生命科学的兴趣，养成乐于探索、勤于思考的习惯。 五、教学重点和难点 教学重点：下丘脑与垂体的关系，促甲状腺激素释放激素，促甲状腺激素，甲状腺激素，生长素，雌激素雄激素的功能； 教学难点：甲状腺激素的分泌调节。 六、教学方法 结合教材特点和学生实际，本节课主要采用引导－探究式教学方法。结合讲述法、讨论法等多种教学方法，运用POWERPOINT多媒体课件、模型、等加强直观教学，采用边演示、边讲述、边观察与学生讨论相结合的方法。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 创设情境，引入新课 【展示】鸳鸯，孔雀，狮子等雌雄体征差异很大的动物的幼体与成体图片。 【问题】为什么个体发育会出现这种差异？依赖什么调节实现的？ 【讲述】人和动物的生命活动与神经调节和调节都有关。这节课我们一起探究调节。 【讲述】请一位同学上讲台介绍各内分泌腺及其分泌的激素以及功能，未回答全面的地方其它同学补充。 对学生的回答给予及时的评价和补充。 【总结】体液调节的概念：通过体液的传送发挥调节作用的调节方式。体液调节的最主要的方式是激素调节，激素调节是由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质（激素）进行的调节。 比较内分泌腺和外分泌腺的区别。 【问题】回顾体温调节，除了神经调节之外，是否有激素参与了体温调节呢？是如何参与的？引出联系神经和体液的枢纽—--下丘脑。 【讨论】以下丘脑—垂体—甲状腺共同参与体温调节为例，讨论下丘脑和垂体的关系，了解促甲状腺激素释放激素，促甲状腺激素，甲状腺激素的功能。 师生共同探讨总结得出激素调节是一种反馈调节。 【问题】甲状腺激素除了促进物质代谢与能量转换的功能外还有其他功能吗？ 学生学习归纳甲状腺激素的其他功能，教师评价和补充。 【问题】如果某地区严重缺碘，那么该地长期以往，居民会出现什么情况？ 学生讨论回答：一代肿，二代傻，三代无 【展示】甲状腺激素过多及不足引起的疾病 由甲状腺激素促进生长发育的功能引出影响人体生长的另一种激素—生长激素。 【展示】生长激素过多过少引起的疾病 【小结】在体液调节中，多种激素共同调节人体代谢。 练习 布置课后作业 学生讨论归纳性激素合成部位及作用：（1）促进生殖器官的生长；（2）促进生殖细胞的形成； （3）激发和维持第二性征； 孕激素不作要求 学生借助激素图快速启动知识储备库，回忆激素概念、内分泌腺的种类及其分泌的相关激素。 目标，思考问题，主动探索。 阅读材料，根据教师提出的问题，进行分组讨论和交流。构建下丘脑—垂体—甲状腺在体液调节时的主从关系，并展示成果。 学生思考讨论回答可能性疾病 学生归纳生长激素的功能。 结合学生青春期的实际，促使学生主动的探讨有关生理健康的知识。 复习旧知识，学生在初中学过的激素调节的知识因历时较长，遗忘程度很高，因而进入新课后先引引导学生结合自身结构图回顾人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，为新知识的学习提供铺垫，同时训练学生的表达能力。 提高学生的自主学习能力和分析归纳总结能力。 3