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浅议如何培养及训练初中生说话能力 新课标在关于初中生语文口头表达能力方面明确要求：“在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”说话能力就是我们常说的口头表达能力，它是阅读、写作以至将来更好地学习祖国语言的前提和基础。 然而，在中学语文教学实践中，时常遭遇一些令人纠结的现象：进入初中的学生，几乎经历了八九年﹙从幼儿园到小学六年级﹚的比较规范而系统的“说话”教育，但是当他们以一名初中生的身份傲然站立于课堂上，回答老师或同学提出的一些浅显的问题时，却表现得不尽如人意。他们要么神色慌张，期期艾艾，不知所云；要么语言干干巴巴，只言片语算作回答；要么信口开河，不着天地，乱说一气。根本不具备一个初中生回答问题时应有的准确性、完整性、条理性，使本该生动活泼的语文课堂死气沉沉，兴趣索然。 培养和提高初中生的口头表达能力，是提高语文教学质量的主要抓手，也是初中语文教学的重要任务之一。一直以来，由于语文的测评还没有单设“口语”这一项，因而很多教师在教学中根本没有把口头表达能力培养和训练，真正放在一个重要的位置，而是一味地采取老旧的教法，才造成了我们的大部分学生不会说、不敢说、不想说的结果，想提高初中生的口语表达能力，真不是一件简单的事。 多年来，我一直在教学中不断探索、尝试，充分利用课堂教学主阵地侧重学生的说话训练，切实提高学生口头表达能力，下面是具体做法： 一、制订方案明确目标循序渐进 从新生入学第一天，就向学生明确提出努力的方向和学习目标。制定“三步走”方案对学生进行口头作文训练。 第一步：基本训练。从第一学期开始，随机编排一个学生顺序名单，按顺序由一位学生作“口头作文”。“口头作文”的具体要求：仪态大方、姿势端正，面向同学，使全班同学都能感受你的语言表达风采，表达时不能左顾右盼，挤眉弄眼，抓耳挠腮；声音要尽量洪亮悦耳，口齿清晰，语速适当，语调要抑扬顿挫；内容要求较宽泛，讲清一件事的来龙去脉即可。对“作文”采取评比打分的办法，由教师学生共同参与评比打分。口头作文内容可由浅入深，先请学生分别作一番自我介绍，然后说兴趣爱好，再说看到的听到的。经过一学期训练，学生的口头表达能力有明显提高。 第二步：提高训练。从第二学期开始，在口头作文的内容、质量方面作重点提高训练。具体要求是：①主题鲜明，观点正确；②层次清晰，前后照应；③用词准确，讲究修辞；④兼用多种表达方式。提高阶段仍然采取评比打分的方法。从心理学角度讲，这个年龄段的初中生特别注意自己的形象，不愿在众目睽睽之下丢面子，因此，他们会为获得好的表现而特别努力。他们对周围的人、事、景、物表现出异常的关注，注重观察、分析、对比，主动阅读优秀范文，注意倾听老师和同学的口头表达，从中学习命题、选材、谋篇、布局的方法，同时力求创新。这样通过训练慢慢地，学生的视野日渐开阔，选材日渐丰富，分析评论日见深刻，他们尝到了学习的酸甜苦辣，也获得了沉甸甸的收获。 第三步：成熟训练。到了初中三年级，要求进一步提高，改自拟题目、自选体裁内容为随机抽签。上课前五分钟，即请一位学生﹙事先不可指明或暗示﹚上台抽取一条由教师和学生先前拟好的题目，这位学生略作思考3-5分钟，立即以演讲的方式进行作文。进入这个阶段之前，一定要使学生有充分的思想准备，要在初二期末就预先布置下来。这样的训练学生几乎没有思考时间，发言时间又受限制，因此口头作文的难度可想而知。教学实践中，我时刻注意所设命题一定要让学生觉得有话可说，使每一个命题都充满神秘感和新鲜感。这样做，一开始感觉难度较大，准备时间可适当延长，但不要超过三分钟；发言时间可稍短，但要多于两分钟。经过一段时间的训练，学生们很快就适应了，而且思维变得更加敏捷，语言变得更加凝练，态度也更加从容，说话能力得到了更好的训练和提高。 二、创造环境提供条件加强实践 大家知道，对学生的语言质量影响最大的是周围的环境，如何营造和谐的语言环境，就必须坚持课堂教学与课外活动相结合、学校家庭社会生活相结合的原则，使说话训练无时不有，无处不在，让学生生活在一个和谐舒适标准的语言环境里，最大限度利用一切语文学习的机会和因素，反复进行语言实践。 在学校，教师首先要以身作则，发挥表率作用，课上课下都讲普通话，教学语言干净利落，充满逻辑和趣味。我们周围的语言大环境往往充斥着各种语言，如方言口语、中外混杂、怪诞的网络语等。要提醒教育学生善用我们智慧的大脑辨析周围的语言环境，引导学生从语法、修辞、逻辑等方面规范自己的语言，有效抵制社会环境中的不良影响。 培养和训练学生的说话能力，还要创造一切条件提供给学生语言实践的机会。例如，适当增加课堂提问量，让学生在回答问题中获得语言锻炼；要多给学生们辩