浅议提高内初班地理课堂提问有效性.docVIP

浅议提高内初班地理课堂提问有效性摘 要：实现地理课堂的有效教学离不开提升课堂提问的有效性，试就针对我校内初班特殊学生地理课堂如何提升提问的有效性，浅谈教学的看法和观点，如使问题更生活化、直观化，多设计开放式问题；更要注重提升问题的启发性；发扬民主。 关键词：内初班；提问；有效性 提高课堂提问的有效性是实现有效课堂教学的重要环节。一个好的提问会将师生间的认知和情感紧密联系起来，建起师生间双向交流的桥梁。好的提问能活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。在我校初中学生中内初班学生占有很高比例。区内初中班学生是来自新疆边缘农牧区的少数民族孩子，小学六年都是在民族学校接受纯母语授课，而到了我校虽然在七年级阶段进行了短暂的、大跨度式的汉语训练，但在整个三年的学习中这些孩子大都在汉语的听说写基本能力上存在较大困难。在课堂提问方面我们也许没有发现，我们精心设计的一个问题，这些孩子根本没有领会我们的问题的题意，也理不清头绪。抱怨学生的汉语差是没有用的，我们只能多反思自己的教学方式，多反思我们的提问是否有效。下面谈谈我对课堂提问的一些想法和实践。 一、课堂提问要生活化 很多教师都接受和赞成“用教材”而“非用教材”的教学理念。地理教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我的想法是：问题设计要依据课程标准，多挖掘内初班学生生活中地理知识，利用他们积累的感性材料设计问题。例如：让来自阿勒泰的学生和来自阿图什的学生比较家乡与石河子的气候的差异，特别是冬季的气温与石河子的气温有很大的差别。可就阿勒泰、石河子、阿图什的气温差别提出问题，在“中国的民族”一节可通过多媒体展示新疆少数民族服饰设计问题。在学习“聚落与环境”一节可展示维吾尔族的方形平顶屋，蒙古族、哈萨克族的毡房等。提问民居与人们生活环境、生产方式，生活习惯之间的联系。总之要所突破“死书”樊篱，把“活书”引进课堂。 二、提问多设计开放式问题 我们比较一下这两个问题：“大家能说出影响气温的因素有哪些吗？”“请说一说影响气温的因素有哪些？”第一个问题属于封闭性问题，“能”这个词给学生造成了心理压力。老师无意中也流露出对学生的不信任感。学生可能会直接告诉老师“不能”。而“请说一说“一词反而会排除学生拒绝或逃避思考的可能。封闭式的问题可以转化成开放的问题。关键在于老师对提问措词的把握。例如：”你能吗？……”转化成“请你说出……”“你知道吗？……”转化成“为什么？……你认为……吗？”等。在内初班课堂中，我们还要注意少用反问句，反问句实际上是“假”问题，提问的意义不大。 三、提问问题要直观化 地理是一门抽象的学科，课堂上没有提供给学生感性的素材，学生的思维很难上升到理性的高度。如“我们生活的大洲——亚洲”一节，在学习亚洲河流的分布特点时，我设计了这样的直观的问题，首先桌上放了一个倒扣的碗，然后在碗底中不断滴水，水满则溢，流向不同侧面，立即提问学生看到了什么现象？之后再提问为什么亚洲的河流多发源于中部流向四周的海洋。内初班学生视野不够开阔，他们没有见过的事物很多，例如：“北方地区与南方地区”一节，教材里写道：“橘生淮南为橘，橘生淮北为枳”。让学生解释这种现象。内初班大部分学生不知道橘和枳是什么，他们又如何回答呢。因此，在提问的过程中老师要多让学生接触直观的素材，这样提问才能有效。另外，很多学生对地理方位的判断比较吃力，借助地图将使问题形象直观。学生的判断才不会出现方向的颠倒。 四、提问要有目的性、启发性 在内初班，课堂提问要有明确目的，在“自然资源”一节，河流的图片下有一句问题：“我国东南沿海，小河中的水为什么总是流不完？如果问学生，学生是回答不出来的。因为这是学生到高中阶段才要接触的知识。所以提问切忌盲目、随意。提问还应在学生新旧知识的衔接点上启发，巧妙安排提问时机。要注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会。如果问题过大、过难就应化难为易、化大为小。重启发也是为了降低难度、针对内初班学生我们可时常解释一些常用的词语。例如：分布、弊端、优势、优越性、有利条件、不利影响等词语，避免学生由于对词意的不理解造成对题意的不理解。 五、提问要发扬民主 在内初班，课堂提问要发扬民主。提问问题要尽量减少集体式回答。集体式回答，课堂表面气氛轰轰烈烈、人人参与了，其实不乏“滥竽充数”之人，效果并不好。在集体回答中我发现很多学生只是跟着学习好的学生回答，自己并没有思考。内初班学生对问题的理解会因为他们的性格特点不尽相同而造成回答问题时的不同态度：有善于发表自己意见、积极回答问题的，也有能理解但不愿意当众发表意见、不想回答问题的。为调动每一个学生的学习积极性，让他们主动参与教学过程。老师必须使所提问题适当分布，不要随便接受喊出来的回答。热了少数、