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浅议提问在培养学生数学思维中作用爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。数学是思维的“体操”，教师驾驭课堂的能力实质上就是教师驾驭学生思维的能力，也就是说教师教学生“学数学”，实质上就是在教学生“学思维”。而提问在某种程度上能更好地滋养学生的数学思维，培养学生的思维意识，促进学生思维能力的提高。 一、教者善问，以引促教 要想学生具有良好的提问意识，教师必须具有较强的提出问题的能力。那么，教师应围绕什么来提问，才能把相互关联的数学知识转化成问题的形式呈现，引导学生在提出数学问题的基础上学习、掌握知识并发展思维呢？ 1.围绕教学目标 目标是一堂课的中心和灵魂，课堂上的一切活动都紧紧围绕教学目标展开。教师的提问也应紧紧围绕一节课的教学内容、教学目标来提问，发展学生的思维，这是有效教学的一个基本特征。 比如，“三角形的面积”一课，教师为了让学生理解并掌握三角形面积公式的推导过程，可以先提问：“我们以前学过哪些图形的面积？”“它们的面积计算公式是什么？”“它们当时是怎样推导出来的？”当学生利用转化的方法把三角形转化为长方形或平行四边形后，教师可以适时提问：“长方形的面积或平行四边形的面积大家会求，那么三角形的面积到底应该怎样求呢？”当学生根据转化后的图形与三角形各部分之间的关系推导出三角形的面积计算公式后，教师可以再次提问：“那么，现在要求三角形的面积必须知道什么条件呢？”“如果给你一条红领巾，你会求出这条红领巾所需要的面料吗？” 一连串的提问，一次又一次地把学生的思维引向深处。这样的提问不但能节约许多时间，提高教学效率，而且能开发学生的思维潜能。 2.围绕生活实际 新课程标准提出：教师要善于创设丰富的生活情境，激发学生学习的兴趣，引导学生主动参与学习。教师在课堂中要根据学生的年龄特征，依据学生已有的知识水平，紧紧围绕学生的生活实际来提出问题，培养学生的问题意识。 比如，在教学二年级乘法这一部分知识时，教师可以在教学时通过提问来引导学生思考，从而优化学生的思维过程。在与学生亲切的交谈中，教师可以提问学生：“你家住的楼，一层有几户？一共有几层？”当学生兴致勃勃地回答后，教师可以话锋一转，“那你能很快地告诉我，你们楼上一共有多少户吗？”“你是怎样计算的？”“都可以怎样算？有没有别的算法？” 几个有价值的问题就把学生的生活经验充分调动起来，激活了学生的思维，帮助学生理解知识间的内在联系。这样的教学过程不仅培养了学生思维的灵活性，而且培养了学生解决实际生活问题的能力。 3.围绕数学能力 数学教学实质上是教学生学会数学的思维，从而达到举一反三的过程。利用数学思考来灵活地解决实际问题，从而培养学生具有一定的解决问题能力。 比如，教学二年级乘法这一内容，在课堂教学中教师可以利用课件出示一幢楼，问学生“要想知道这幢楼上有几户人家，我们首先得知道什么条件？”当学生说出“必须知道有几层和一层有多少家时”，教师可以及时追问“知道了有几层和一层有几家以后，怎样计算才能知道这幢楼一共有多少家呢？” 在这里，教师通过提问引导学生思维向纵深处发展，引导学生从问题出发寻找解决问题的主要条件，在各种条件具备的情况下，再寻找解决问题的策略，从而达到解决问题的目的。 二、学者勤问，以思代学 教师有了问题意识，同时也拥有了一定的提问技巧与能力之后，就要帮助学生来提出问题。教师在教学过程中首先要注重保护学生提问题的兴趣；其次，要引导学生进行合理的提问；最后，教师要在不断地发现、肯定、认可中，培养学生勤于提问、乐于提问的思维品质。通过积极的提问让学生在思考中学习，在学习中学会思考，可以真正使我们的数学学习成为思维的“体操”。 让学生围绕生活，自己提出数学问题并解决，有利于激发他们的学习兴趣。学生提问就是运用知识的过程，是自主学习的过程，是思维创造性发展的过程，比做几十道、甚至几百道题都有效果。 三、教学互问，成就成长 新课程提倡教与学的过程应是和谐统一的过程，教师和学生在教学过程中是一个学习共同体。学生在从教师那里不断地学习新知、运用新知的过程中提高自己的学习成绩；教师也在整个教学过程中不断地反思自己的教学效果，优化教学过程，从而提升自己的专业素养。而教者与学生的相互提问，成为教师与学生共同成长、共同提升的一个支点。 比如，一位教师在教学“用方程解决问题”一课时，当学生运用方程解决了问题后，教师可以问学生：“你们还有问题吗？”学生想了想说：“老师，我们觉得用方程解决问题很好，可是我们就是不明白，为什么用算术一下子就可以解决了的问题，非要用方程这种麻烦的方法来解决呢？” 正是学生的这一问，促使教师对课程进行思考：“方程在此时出现是不是符合学生的学习需要？”“方程在什么问题情境中出现才是最佳？”