浅议提高语文课堂教学效率方法.docVIP

浅议提高语文课堂教学效率方法在语文教学改革的不断深入的今天，教师的主导作用仍是不可改变的。教师只有努力改进教法，优化教学过程，大力提高课堂教学效率，才能更好的提高教学任务。在具体的教学过程中应着重从以下几个方面做起： 一 、在教学中创设激励性教育情境 在教学活动中，我们要充分激发学生学习的兴趣。第一，转变角色，让学生来尝试做老师。在教学中，可开展轮流做老师活动，让每个学生走上讲台，去展示自己的才华。第二，灵活处理教材，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与，主动学习。教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方法和运用不同的教学手段。 改编表演。教师应激励学生以“编剧”、“导演”等多重身份去深入理解课文。把课文改编成“课本剧”。学生在改编和表演的过程中，可以深刻理解剧中人物的思想感情，从而收到了单纯靠课堂讲解所难以达到的效果。 描绘画面。即把课文内容用画面再现出来，从而加深对课文的理解。对一些写景抒情类的散文、诗歌特别适合于这种方法。 续写故事。让学生以作者的身份，根据课文结尾，展开合理的想象，，续写出故事发展的情节。这是课堂学习的延伸和深化。这样创造性地处理教材，变抽象的语言文字为生动的生活场景，使教材内容活了起来，激活了学生的思维，提高了学生学习的主动性和创造性，更发挥了教师的主导作用、学生的主体地位。 二、在教学中制定激励性教学目标 课堂教学目标是教学活动要达到的预期效果，是师生活动的共同指向。具体、明确的目标，具有鲜明的激励作用。课堂教学目标的确定，既要依据教材编排的特点和教学内容的重点、难点，更要从学生的认识水平和能力出发，针对学生的实际，从而符合教材、学生两个实际。 首先，加强预习指导，制定恰当的目标。教学要教会学生预习，并重视课堂教学中“检查预习”这一环节。指导学生预习应鼓励学生在预习中发现问题，质疑问难。并鼓励学生大胆提出预习中的疑难问题，对提出问题多且所提问题有价值的学生要给予表扬鼓励。 其次，在教学中释疑，并以此实现教学目标。在教学活动中，改变传统的教学模式，鼓励学生为实现目标而深入思考，勇于探究，大胆发表自己的见解，提出自己的看法。对能够做到这些的同学，教师要给予鼓励，并通过师生共同讨论，学中质疑，学中释疑，使课堂教学目标得以顺利实现。 再者，课堂总结善于设疑，以此深化目标。对学生教学激励的最终目的，是实现学生的自我激励，促进学生的自我发展。在一堂课即将结束时，教师在课堂总结中要善于对学生进行激励，明确学习活动中的得与失。教师可给学生一分钟的反思时间，要求学生一要总结对所学知识的掌握情况；二要总结自己的课堂表现；三要进一步提出探究的问题，确定更高的学习目标。激励学生自己布置课外作业，作业要联系课堂所学的内容，如写“观察日记”、“读书笔记”、“参观访问记”等，教师要及时进行指导，并定期组织交流，评出优秀者进行激励。这样使学生的课内外学习目的有机的结合，并通过自我激励去实现目标，深化目标，从而激发学生学习的主动性，增强学生主动求知的欲望。 三、在教学中注意激励性教学评价 评价的激励性是指教师用肯定、鼓励、尊重等方式对学生认识、行为的评定，使学生受到鼓舞，产生信心，战胜困难，取得成功。课堂教学中，教师适时准确的评价，往往会激发学生信心和勇气，促使学生发奋向上，努力进取。 教师的评价性激励要有导向性。教师的激励不是简单的肯定或表扬，而应于正确处激发潜能，于错误处激发信心，为学生指明努力的方向。以学生朗读课文为例，教师可以用这样的导向性激励语言：“你读的很感人，没有一处错误，继续努力。”“你给大家做出了表率，一定是反复练习了。”在肯定成绩的同时，也明确了朗读的要求：准确、流利、有感情，并且暗示了朗读训练的基本方法；多加练习，同时也给学生指明了努力的方向。 教师的激励性评价要适时性。评价激励要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到“表扬一个而激励全体”的作用。 教师的激励性评价要有针对性。激励要因人而异，要针对不同的学生区别对待。如优秀的学生，在肯定他们成绩的同时，又要给他们以竞争的压力和前进的动力。对于落后的学生，要善于发现他们的长处，并给人以积极的鼓励。 教师的激励性评价要具有艺术性。教师的激励也要讲究形式和方法，以增强激励的教育效果。一方面，激励以正面引导为主，但也可以采用委婉的批评或暗示等方式。另一方面，评价激励以教师为主，但也可巧用同学之间的相互激励。 总之，在教学中，要提高学生的语文课堂教学效率，就必须注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的求知欲望，提高学生勇于探究学习的积极性，达到使学生自觉主动学习的目的，进而掌握更多的知识内容。在教学中，还要不断地探究，还要不断地总结，以适应时代发展的需要，更好的服务于教学。