浅议数学学困生转化工作.docVIP

浅议数学学困生转化工作进入初中以后一些学生的学习成绩比较差,特别是数学这门学科成绩更差。如何转化数学学困学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。这些学生由于缺乏良好的习惯,不能认真地,持续地听课,注意的时间相当短;缺乏正确的数学学习方法,仅仅是简单的模仿,识记;上课时,学习思维跟不上教师的思路,造成不再思维,不再学习的倾向;平时学习中对基础知识掌握欠佳,从而导致在解题时,缺乏条理和依据,造成解题的“乱”和“怪”;心里压力较大,不敢请教,怕被人认为“高才生”。要打破这个局面,必须做好以下几个方面: 一、树立每一位学生都能学好的教学信心 现代教学观告诉我们,每个人均有独特的天赋和培养价值,关键在于要按照他们所表现出来的天赋,适应其特点进行教育。有材料表明,大多数学困生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平,有的还具有较高水平,这为教师端正教学观,改革教育工作提供了实证性依据。数学学困生的困难是暂时的,必须承认通过教育的改革,他们能够在原有的基础上得到适当发展。 (一)耐心疏导增强主动性 一些学生在数学学习上既有困难又潜能,因此教学的首要工作是转变观念,正确地对待学习困难的学生,认真分析学生学习困难的原因,有意识地偏爱差生,允许数学学习上的反复,从中激发他们学习数学的自信心。这些学生在过去的数学学习中受到鼓励的相当少,因此要积极创造条件让我们获得学习成功的体验,充分地鼓励肯定他们,促使他们对数学产生兴趣,使他们感到自己能学好数学。 (二)成功教育树立自信心 数学学困生是一个相对长期的过程。学生由于在以前的学习中屡遭失败,使他们心灵上受到严重的创伤,存在着一种失败者的心态,学习自信心差。教师只有充分相信学生发展的可能性,帮助学生不断成功,提高学生自信心的水平,逐步转变失败心态,才能形成积极地自我学习,自我教育的内部动力。如实施成功教育,创始成功教育情境,为学困生创造成功的机会。事实上,每个学困生都有自己的理想和抱负,只不过因各种原因冲淡而已。因此,教师必须引导学困生在教师的成功“圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应,从而产生自信心,进而感到经过努力,自己完全可以实现自己的抱负,达到转化数学学困生的目的。 (三)情感唤起学生学好数学的热情 数学学习困难学生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者,还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学习困难学生有多方面的需要,其中最迫切的是爱的需要、信任的需要,他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此,教师要偏爱他们,平时要利用一切机会主动地接近他们,与他们进行心理交流,和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑,一句口头表扬,一个热情鼓励的目光,一次表现机会的给予,都可能为其提供热爱数学,进而刻苦钻研数学的契机,都会给学生一种无形的力量。 二、教师要善于发现其闪光点 俗话说:“金无赤足,人无完人”,每个人都回有自己的闪光点。这就需要教师想方设法使其闪光点得到充分发挥。而自尊心是学生积极向上、努力克服缺点的内部动力之一。后进生大多数都有自卑感,缺乏自尊心和自信心。为此,老师在转化中对学困生不能歧视,不能厌弃,不能过多地公开批评。要全面地、深入地、客观地了解他们,努力发现他们身上的闪光点,哪怕是一点一滴的进步,都要及时给予表扬和鼓励,以激励他们对学习的兴趣。还可以积极创造条件给予帮助,使他们能够施展所长,从而达到良好的教育效果——使学困生不自暴自弃,树立自尊心和自信。 三、以优带困,优困共进 教师不管怎样关心学生的学习,毕竟不可能总在其身边随时辅导,及时纠正。因此为了能使学困生真正达到进步的目的,学生间的帮助是不可缺少的。因此,我在座位编排调动时,总把学困生安排与较好的学生坐在一起。也许有人问:这样一来难道不会影响优生吗?不会!因为我在安排时,会跟优生说,是因为他学习成绩好,所以请他帮助辅导同学。这对优生就有一个压力和动力的作用,从而更加努力学习。而对于学困生来说则效果更是明显。 四、持之以恒,耐心辅导 “冰冻三尺,非一日之寒”,我觉得学生的学困不是一天造成的,因此,转变学困生的工作也不是一朝一夕的事。教师可以通过多种方式,如当面谈心、侧面鼓励等多种方式,让“学困生”感受到老师的关心和集体的温暖,再逐步指出并纠正其平时的一些缺点和不足,帮助其树立力所能及的目标,在潜移默化中,帮助他们逐步转变,让他们知道自己并非“朽木”,也并非“秉性难移”,只要认真去做,许多事自己也能做好。用教师美好的灵悟、理智来影响、塑造他们美好纯洁的心灵,使“学困生”领悟到身边的同学、老师都对他们的进步寄予很大的希望,鼓励他们从自己身边的小事做起,一步一步地培养他们乐观向上的