浅议数学教学中培养开发学生元认知途径及策略.docVIP

浅议数学教学中培养开发学生元认知途径及策略元认知就是人对认识活动的自我意识和自我控制，它包括三个部分：一是元认知知识，即个体关于自己认知活动、过程、任务、目标和策略等有关的知识；二是元认知体验，即伴随着认识活动个体产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，即个体将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极的监控、调节，以达到预定目标的过程。 数学教学的过程是引导学生解决问题到自我解决问题的过程。解决数学问题能力的培养，关键是数学思维品质与数学思维能力的培养，心理学研究表明，思维品质与元认知实质上是同一事物的两个方面，思维品质是思维整体结构功能的外在组织形式，代表的是表层结构；而元认知则是思维整体结构功能的内在组织形式，代表的是深层结构。它是改善思维、智力水平的关键和突破口；它对思维活动起着整体控制、协调的作用。在数学教学中加强对学生元认知的培养和开发，具有十分重要的意义。 一、转变数学教育观念，重视学生的主体作用 认知心理学认为，学生的学才是决定学习到什么的最关键、最直接的因素。教学中教师要切实转变教育理念，重视学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人；要努力改变现有的只重结果、轻过程，只重知识、轻能力，以大运动量的训练取代对解题过程的分析、监控等的教学模式，在知识教学和策略学习与使用之间建立明确的关系，使二者有机统一起来；要强化学生的主体意识，使学生能主动确定解题目标，分析解题任务，使元认知能力在学生的目标分析和任务调控中得到很好的开发和提高。 二、加强知识发生过程的教学，影响学生的学习过程 在数学教学中，教师要对教材进行重组加工，将教学过程设计为“模拟发现”过程注重合情推理，遵循由特殊到一般、由具体到抽象，由简单到复杂的认识规律，展示数学概念的发现过程、数学命题的形成过程、数学结论的导出过程和数学思路的探索过程；要注意指导学生学会注意、记忆和思维的各种技能，改进自己的认知过程。教学中可利用精心设计的具有复习性、启发性和指导性的问题，激发学生的注意。利用强化复述和分类归纳，引导学生科学地记忆；利用审题辨析和思路讲解，丰富和提高学生的思维，等等。这样能丰富学生的元认知知识，加强学生的元认知体控，使学生的元认知能力得到开发和提高。 三、加强知识系统化和学科结构教学，优化学生的认知结构 布鲁纳认为，教给学生学科基本结构“可以使学科更容易理解”；把知识“放进构造得很好的模式里面”更易记忆；学习一个模式，有助于理解可能遇到的其他类似的事物，是通向适当的训练迁移的大道；强调学科结构能缩小高级知识和初级知识之间的差距。在数学教学中，教师要加强学科基本结构的教学，注意挖掘知识的内在联系，使知识系统化、深刻化，形成知识网络，进而从不同的角度去激活思维的灵活性、独创性和批判性；帮助学生知识的学习或表征做到条件化、结构化、自动化和策略化，优化学生的认知结构。从不同角度、不同方面去丰富和改组学生的元认知知识，促进学生元认知的发展。 四、加强变式教学，提高学生的迁移能力 在数学教学中，正确引导学生对典型问题展开一些探究，变化问题的条件，探索相应的结论，进行适当的引申、拓展和推广，或者改变命题的结论，寻求相应的条件；设计一些思维层次递进的变式题组，在情境的变化中，培养学生的发散思维和迁移能力，使其能举—反三，触类旁通。变式教学有助于学生调控解题情境，做到“遇变不惊”，培养良好的思维品质，从而丰富学生的元认知认识，提高学生对解题过程的监控能力。 五、注重解题后的反思，提高学生的解题能力 在数学解题教学中，要引导学生不能仅满足于完成解题任务，更要重视解题后的思考。可引导和培养学生从以下几方面反思解题过程：(1)从双基上查漏洞；(2)解演题的关键是什么?它是怎样想出来的?为什么这样想?(3)还有其它解法吗?(4)能否引申推广此题?(5)体验数学思想和数学理念的指导作用。通过对解题过程的反思，有利于提高学生的思维发展水平和解题能力。从而可以丰富学生的元认知知识，改组元认知体验，增强元认知监控能力。 六、加强数学学法指导，教学生学会学习 在数学教学过程中，教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，从以下几方面对学生进行学法指导：(1)帮助学生形成良好的非智力因察。这可从激发学习动机、锻炼学习意志、养成良好的学习习惯等方面入手。(2)帮助学生将数学学习方法内化。可从正确认识数学学习方法的重要性、指导学生掌握科学的数学学习方法、开设数学学法指导课、矫正数学学法等方面进行。（3)帮助学生形成和提高数学学习能力，包括观察力、记忆力、思维力，想象力、注童力以及自学、交往、表达等能力。可从以下几方面入手：①对不同层次的学生提出不同的要求；②根据不同学习能力采取多种方法进行；③根据个别差异因材施教，采取小