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浅议数学课堂如何培养小学生思维能力《数学课程标准》明确提出：“结合相关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题；同时注意思维的敏捷和灵活。”如果教师对此认识不够，忽视对学生思维能力的培养；或者虽然有培养学生思维能力的良好愿望，但由于方法不够妥当，效果就不够好，甚至会产生一些副作用。因此开展对这一问题的研究是非常必要的。我认为培养小学生的思维能力可以从以下几方面进行。 1 开展趣味教学，激发学生兴趣，是启动学生思维的钥匙 一是要精心设计学案，把课上的有声有色，使学生学得有滋有味，刺激学生的兴奋点，促使他们肯于动脑，乐于思考；二是充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题。在引入新课时，要有意识、有针对性地培养学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生在课堂上始终处于积极的思维状态。 2 创设教学情境，引起探索活动，是培养学生思维能力的关键 学生学习思维的主动性和积极性，一般来讲不会自然涌现，关键取决于老师所创设的富有变化、能激发新异感的学习情境。我们必须设计一些有价值的问题，环环相扣，直逼目标，以达到突破思维难点之目的。教师可以向学生提问，更要鼓励和提倡学生向老师质疑。这样才能鼓励学生勤于思考，敢于思考。在这一方面，教师要有一个端正的态度：一是不怕被学生问倒，更不能不懂装懂。二是回答学生的问题要周密，并能起到引导作用。 3 加强语言训练，重视口头表达，是培养学生思维能力的润滑剂 语言是思维的工具，思维则是靠语言来表达，人们总是运用语言来进行思维活动的。小学生的思维与小学生外部语言几乎是同步发展的，所以对学生语言的训练，应该贯穿于思维能力培养的始终。一是注意语言训练的阶段性。不同阶段要有不同侧重，低年级学生的思维处于有声思维阶段，在思维活动中往往多伴随自己说话的声音。如在做题时，嘴里要念叨，边做边说，这是低年级学生思维的特点，不说话，思维就无法顺畅进行。所以在低年级，就不能绝对要求课堂鸦雀无声，甚至禁止学生自言自语，要知道这样做是不利于低年级学生思维发展的；到了中年级，学生虽有了一些默默思考，但是那种愿说，敢说，想说什么就说什么，愿意表现自己的特点依然存在，对一些问题总想用自己的话表示想法和意见。这时候就鼓励他们把话自由地讲出来，把意见自由地发表出来；高年级爱说爱讲的特点相对少了，他们的想法多了，怕说错了丢面子，怕别人说是出风头等等，这都成了语言训练的障碍。这时候语言训练的重点，是把不自信转化为自信，把被动转化为主动，把自我表现转化我自我奋进。二是注意语言训练的有效途径。就是要促使学生大胆发言，提高口头表达能力。可以运用以下几点：①谈话法。教师用谈话的方式进行教学，师生可以直接对话，引导学生回答每一个问题。这样使学生既获得新知识，巩固旧知识，又培养了学生的语言表达能力。②合作交流法。把全班同学分成若干小组，每组人数不要太多，对程度不同的学生进行搭配，分组训练他们的说话能力，这就起到了互助带动的作用，讲话就不受拘束了，发言也就活跃了。③鼓励法。要注意发掘学生的积极因素，对他们的进步表现要多表扬，多鼓励。尤其是对那些不爱说话，或不敢讲话的学生，在他们有了转变时，更应该给予肯定，给他们壮胆、打气，增强他们踊跃发言、大胆讲话的勇气和信心。 4 运用直观教具，提供操作条件，是培养学生思维能力的必要手段 我从实践中感到，要培养学生的思维能力，只重视教科书的作用和使用是不够的，同时也应该注意其他教学材料的使用。因为教科书是教学的基本手段，而其他教学材料包括各种教具，也是教学的必要手段。运用直观教具，可以诱导和启发学生深入细致地观察，使他们对知识点理解从感性认识上升到理性认识。如讲“长方形的认识”时，让学生准备一些长方形，先让学生观察，看到长方形有四条边、四个角；再让学生想办法，得出对边相等，四个角都是直角的特征。在此基础上，进一步让学生把大小不同、形状不同的长方形摆出不同的位置关系，运用变式，再认真观察，以突出长方形的本质特征。又如在建立“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一概念时，事先准备两个盛着同样多水、大小相等的玻璃水槽，再准备两个大小不同的铁块，然后分组让学生自己动手把两个铁块分别放入两个水槽内，引导学生注意观察槽内水位的变化，着重分析水位变化的原因，使学生认识到铁块占据一定的位置，从而使学生加深了对“物体所占空间大小叫做物体的体积”这一概念的理解。这种形象、直观又是通过亲自动手操作的办法，对促进学生由感性到理性的升华有着非常好的作用。 总之，培养学生的数学思维能力，就要针对具体的教学内容，创设相应的教学情境和不同的教学方式，启发学生去感受、去体验数学知识所包含的深刻思维和丰富的智慧，使他们在生动活泼、饶有