浅议数学课堂教学问题设计.docVIP

浅议数学课堂教学问题设计学习在于思考，思考源于问题，没有问题就无从思考。在数学的教学中，创设问题不论是常规教学还是现代化教学自始至终贯穿于整个教学过程。虽然当今教学方法百花齐放，教学手段不断更新，但数学老师离不了问题的创设。创设问题方式方式很多，可以是题目、提问、对话、情境等等。而问题的创设要有科学性，随意、过密或滥用设问都不能营造良好的学习气氛，不能启迪学生的智慧火花。美国著名教学专家斯特林?G?卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂教学的问题设计的好差，直接影响学生思维的发展、教学的效果和教学目标的实现。实践中许多优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中一个重要原因，就是他们善于把握数学课堂教学时机，善于设计教学问题，把问题问在“点子”上。法国教学家卢梭曾说过这么一段话：“你提出他能理解的问题，让他们自己去解答，要做到：他们知道的东西，不是由于你的告诉，而是由于他自己的理解。”这是我们问题设计时要把握的原则。有些教师对问题设计不重教材分析，不看问题对象，不讲问题效果，问题的目标指向不清，量多质次，无视个性差异，不给学生思考余地。有资料研究表明：我国中小学教师平均每堂课有效的教学提问仅占56%。由此可见，提高问题设计水平，问题“怎么创设”？怎样把问题创设在“点子”上？这是一个很值得数学教师研究的课题。 一、问题要创设在新旧知识的结合点上 数学是具有较强逻辑性和严密性的学科，新旧知识环环紧扣，纵横交错，互相渗透，形成严密的知识结构。选择在新旧知识结合点上创设问题，通过“温故”而达到“知新”的目的，也使学生认识到新知识是从旧知识的基础上产生的，进一步加深理解新旧知识的联系与区别，促进学生产生强烈的探索知识的愿望和动机，使学生的学习动机、基础知识及思维“活化”。例如：初二数学第四册中《一次函数的图象和性质》这节内容的教学，正比例函数是特殊的一次函数，正比例函数的图象和性质是旧知识，而一次函数的图象和性质是新知识，一次函数具有正比例函数的性质，它们的区别是图象的位置不同，只是上下平移，所以它们的新旧知识的结合点就是图象和性质，教师必须在它们的结合点上创设问题：（1）正比例函数y=kx(k≠0)的图象和性质是怎样的？（2）判断直线y=2x的图象所在的象限。（3）一次函数y=kx+b(k≠0)当b=0时，它是什么函数，当b≠0时，一次函数y=kx+b(k≠0)的图象、性质是怎样的？（4）画出一次函数y=2x+1与y=2x的图象。通过上述的问题的创设与解答，从而拉开了新知识探索的序幕，并引导学生比较直线y=2x与直线y=2x+1的图象，再观察，归纳一次函数的图象和性质。 又如初二第二册中的《平方根》这一节内容的教学，平方根的概念完全建立在平方运算的基础上。平方运算是旧知识，而平方根的教学是新知识，两者的运算既有联系，又有矛盾，联系的是平方根的运算是平方的逆运算，矛盾是两者的运算性质是不一样，即是相反运算，所以他们新旧知识的结合点就是逆运算，要使学生正确理解平方根的概念，教师必须在它们的结合点上创设问题。⑴3的平方是多少？－3的平方是多少？⑵什么数的平方得9？⑶什么数的平方得0？⑷有没有平方得负数的数？为什么？通过这些问题的设问，使学生加深理解平方根的意义：一般地，如果一个数的平方等于a，那么这个数叫做a的平方根（也叫做二次方根），再引导学生在设问中归纳结论：一个正数有正、负两个平方根，它们是互为相反数：零的平方根是零，负数没有平方根。 二、问题要创设在学生认识的感性到理性的转折点上 学生认识是由感性上升到理性的，理性的认识学生往往感到困难，因此，我们教师要在学生的感性认识向理性认识跨越的转折点上创设问题，启发学生运用分析、比较、综合、抽象、概括等科学方法和逻辑思维推理方法，对感性的数学知识加以深化，从而帮助学生上升到理性认识上来。例如：初二数学第三册中《全等三角形》这一节我是这样教学的：通过让学生动手操作，拿出两块重叠在一起的硬纸板剪出一个三角形，让学生观察分析出来的两个三角形，并讨论他们的特点：形状相同，大小相等。再让学生们想一想日常生活中看到的哪些完全重合的图形，讨论结果：同一底片的两张照片，国旗上面的小五角星等。学生对抽象的“全等图形”、“全等三角形”有了感性认识，这时教师要创设问题：“通过以上的实际事例观察、分析，发现了什么？”学生能回答出：形状相同、大小相等的两个图形完全重合，从而使学生上升到了“完全重合的两个图形叫做全等图形”，“互相重合的两个三角形叫做全等三角形”的理性认识。 三、问题要创设在教学的关键点上 数学教学的问题设计，要有客观依据，也就是说该问则问。那么应该问在何处呢？我认为应该问在认知矛盾的焦点上