浅谈初中物理教学中学生猜想能力培养.docVIP

浅谈初中物理教学中学生猜想能力培养英国著名科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想是科学探究中的一个要素，是带有创造性的想象，是创新的前奏，是培养学生科学素质的首要因素，猜想作为一种能力，是人的一种本能，是根据已知的知识、事实等对未知的现象及其规律所作出一种假定性命题的思维活动。初中学生的猜想，起初往往是胆怯的、漫无边际的、杂乱无章的、不科学的，那么，怎样使学生敢于猜想并使猜想走向科学化形成一定的猜想能力呢？笔者经过一番探索，认为我们广大物理教师在教学中从猜想心理、猜想方法、猜想方向三方面来培养学生的猜想能力是会有成效的。 一、培养学生良好的猜想心理 初中学生刚开始往往不敢猜，主要原因是：一方面他们唯教师是从，教师说什么就是什么；另一方面他们深怕自己猜错了受到教师的指责同学的嘲笑。面对学生这样的心理，我们教师如果不对他们进行正确的指导，那么我们将失去培养创新人才的最佳时机，也将失去一大批人才为国家建设，怎样进行正确指导呢？笔者认为，教师应做好两方面的指导：一方面，不管学生的猜想准确与否，教师都要持肯定的态度。肯定他们猜想的胆量，肯定他们猜想的态度，肯定他们为猜想作出的努力。学生得到教师的支持，心里就肯定自己的猜想行为，充满信心，在今后的学习中就会更大胆的猜想，排除心里阴影不再惧怕。另一方面，从最容易的猜想入手，循序渐进。例如探究声音的传播是否需要介质，这种猜想很容易，只有需要与不需要两种可能；又比如，在温度计一节中，演示自制温度计时，将装有一些带颜色的水的小瓶放入热水中时，不妨先让学生猜测，细玻璃管中的水柱会怎样变化？学生根据在小学科学中学到的热胀冷缩知识很容易地会猜想到水柱会上升。在教学中，我们不能因为容易就忽视猜想这一环节，因为根据自己已有的知识经验作出合理的猜想是科学探究中最具创造性的一环，同时，在容易的猜想中得到成功，利于学生对自己猜想能力建立信心。 二、培养学生正确的猜想方法 学生具有良好的猜想心理，在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到位，二是学生的猜想漫无边际、杂乱无章。为了避免这两种情况的发生，需要我们教师在教学过程中不断探索，教会学生正确的猜想方法。 1.直觉猜想。直觉猜想是感性猜想，是根据自己已有的知识与生活经验未经逐步分析就迅速对问题作出合理的猜测，是人脑对突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。在探究教学中充分利用学生的直觉猜想是培养学生猜想能力的有效手段。例如，电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关？学生凭直觉可能猜想：与电流的大小有关，与线圈的匝数有关，与导线的粗细有关等。又如：在探究并联电路中电流的特点时，学生可凭家中一支水管进、多支水管分流的生活经验或地理知识，直觉猜想。并联电路中干路电流等于各支路电流之和。 2.思维猜想。思维猜想是理性猜想，是利用自己已掌握的物理分析方法如：类比法、归纳法、推理分析法等对问题进行分析作出合理的猜想。按思维方法可分为类比猜想、归纳猜想、推理猜想等。 （1）类比猜想。利用已知的现象和过程同未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，然后依此为根据推测未知的现象和过程的某些特性和规律，是常用的猜想方法之一。例如，可利用生活中的水流类比猜想出并联电路的电流特点。 （2）归纳猜想。通过某类物理对象中一些个别对象具有的某种属性来猜想该对象整体具有这种属性。如人发出声音时声带振动，敲击桌子时桌子振动发生声音，蜜蜂发出“嗡嗡”声时翅膀在振动……学生能通过这些大量实例归纳猜想：声音是由物体的振动产生的。 （3）推理猜想。从已有的知识或经验出发，对研究对象的外部因素和内部因素进行分析，经过一系列的思维推理过程，得到对问题可能性的解释。例如，在探究物体动能的大小与哪些因素有关时，可以这样分析推理：根据动能的概念得关键词为物体和运动，物体与密度、体积、质量有关，而体积相同时密度越大质量越大，密度相同时体积越大质量越大，可归为质量；运动与速度有关，即动能与质量和速度有关。接下来再设计实验进行验证，也就水到渠成了。 三、培养学生正确的猜想方向 具有正确的猜想方向，是科学猜想的基础，是猜想能力的重要组成部分，在课堂教学中学生的猜想过程应当由教师激发而产生，并由教师引导猜想方向。例如在“电磁铁”的教学中，在学生猜想电磁铁的磁性强弱可能与哪些因素有关前，可以向学生提出两个问题：1.导体的电阻与哪些因素有关？2.电路中电流的大小与哪些因素有关？经教师这样指导，学生猜想的方向就很明确了。 猜想是物理智慧中最活跃的成分，学生的猜想能力的培养不是短时就可以完成的，需要