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浅谈高中物理教学中迁移能力中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0251-01 摘要：迁移能力是高中生学习过程中的一种重要能力，而高中物理学科以其独特的优势成为了培养学生迁移能力的重要学科之一。 本文就高中物理学习中存在的迁移现象和培养学生迁移能力的途径进行探讨。 关键词：高中物理；教学；迁移能力 学生的学习包含着两个层面的意思。其一是学会，即学会知识和技能以及行为方式；其二是会学，即能把所学的知识和技能以及行为方式正确运用到平常的生活和工作中，去解决所遇到的问题。要达到从学会到会学，就需要我们学生具备一定的迁移能力，能把学到的知识应用到新的学习或生活实际中。物理学既是一门实验学科，又是一门具有严密的逻辑推理和数学表述的理论学科。物理学的研究方法已经具有普遍方法论的意义，它在培养学生的科学观点和科学态度、科学思维和科学精神以及应用能力和创新能力方面，都具有重要的作用。迁移能力是高中生学习过程中的一种重要能力，而高中物理学科以其独特的优势成为了培养学生迁移能力的重要学科之一。 一、 高中物理学习中的迁移现象 迁移是先后两种学习之间的相互影响，即指在一种学习中获得的技能和知识以及形成的态度对另一种学习中学得的知识和技能以及形成的态度的影响。如，学会了骑自行车后再学习骑摩托车就会很容易，这就是一种迁移。学生在从学会到会学的过程中，迁移现象无处不在。高中物理学习中的迁移现象更为普遍，注意表现在这样几个方面： 一是概念学习中的迁移。 学生在对新概念学习的时候,基本上都是在以前学过的概念和了解的相关经验的基础上进行的；反过来，新学的概念又会帮助其对于以往所学概念的理解和掌握，使前后两种学习相互影响，这就是在概念学习中的迁移。在物理学中经常用比值来定义某些物理量, 比如，R=U/I、C=Q/U和E=F/q这些等式左边物理量是其本身的一种特性，大小由其本身性质决定,与等式右边各物理量无关。弄懂了定义式 R=U/I 与计算式 R=ρL/S的区别与联系，有助于知识的顺向与正向迁移，有利于学生较好地掌握 C=Q/U，C=εS/4πkd (平行板电容器)与E=F/q,E=kQ/r2(点电荷电场)①的知识。 二是对规律学习的迁移。在对某个物理规律学习的时候，学生原有的知识和经验会对学习这个规律产生一定的影响,这就是规律学习的迁移。例如,学了匀速圆周运动的规律和掌握了向心力的公式后，就有助于理解天体的圆周运动规律，包括对天体做圆周运动的线速度V、角速度ω、周期T以及向心加速度a等知识的掌握。 三是对解题能力的迁移。解题过程既是检验学生对所学物理知识的掌握程度,又能培养学生分析问题和解决问题的能力，解题能力的迁移在练习和作业中普遍存在着。解题能力的迁移,一般表现在解题的思路和方法以及表达形式上，通过对物理情景的分析,还原物理过程,选用正确的物理知识和规律以及相应的数学运算来建立方程或方程组,使问题得以解决。培养学生解题能力的迁移是学生在学习中的一个重要环节,它有利于使学生能够举一反三，达到触类旁通。 四是实验技能的迁移。在高中物理学习中，常常需要利用实验来还原物理现象，通过实验让学生亲自体验和感悟物理过程，从而帮助他们发现规律和掌握规律。一般仪器的使用都有相似的操作规程，学会了一种仪器的使用，那么对其他仪器的使用也有很好的帮助。如掌握了电流表的使用,对学习电压表的使用也就不难了。在实验过程中还存在实验技能的迁移，绝大多数实验都是通过提出问题、观察现象、测量记录数据、分析现象和整理数据,最终解决问题。学生掌握了这些实验技能，并把这种技能迁移到后续的实验学习以及日常生活和工作中去解决问题，这会使学生终生受益。 五是物理观念的迁移。在物理科中，学生通过物理学习而确立的时空观念；各种量的守恒观念（如质量、能量、动量、电荷守恒等，这些量都是守恒的）；对称观念（如匀加速运动和匀减速运动，匀减速运动又为反方向的匀加速运动）；整体思维观念以及对宏观和微观的思考方式等，这些物理观念又会迁移到对其他知识的学习。 二、高中物理迁移能力培养的途径 迁移能力的培养不是无规律可循的，只要教师在教学中创设一定的条件，把握好迁移能力的影响因素，就可促进学生迁移能力的提高。 1. 激发学习兴趣，提高物理迁移意识。众所周知，兴趣是最好的老师。当学生对学习物理感兴趣，具有良好的心理状态，对物理知识应用准备充分时，就会主动去进一步扩展自己的知识面，促使积极的迁移。要加强学生的思维迁移意识,让他们从不懂知识之间有关联到在教思维迁移的规律,从而可以自觉地去寻找迁移点,完成认知结构的重组②，让学生具备主动将现在学习和先前学习联系起来、主动整合各知识点、主动学以致用的迁移意识。这就要求教师来创设问题情境，提