大学生心特点ppt.ppt

大学生的学习 一般特点 具有较高层次的职业定向性 具有更大的主观能动性，包括更多的自由支配时间 学习途径的多样性，课余学习比重加大 已具有一定的研究和探索性质 大学生的智力发展84 大学生智力发展的特殊性 自我特殊性 自我概念作为处于高位的综合者和监控者， 越来越多的影响智力发展 人格特殊性 环境特殊性 所处环境相对宽松，有了更大空间发展自己 的爱好从而增大了智力发展的差异性。 智力结构发展 1元认知有较好发展，但与成人比尚有较 大冲动性 2.懂得运用认知策略，而不是尝试错误来 解决问题 3.专业知识结构和专业能力开始建立 智利测查 维克斯勒智力测验 智力分布 性别差异 年龄差异 与80年代同类研究比较 瑞文推理测验 性别差异 年龄差异 科别差异 与中学生、社会青年的比较 人生观的心理结构 人生目标 人们思考、确定并追求的对人生具有重要意义的目标 人生手段 人们为达到一定的人生价值目标而采取的途径和方法 人生评价 人们根据一定的价值标准对人生有无价值和价值大小所作出的判断 大学生品德心理特点 道德：由社会舆论力量和人们内心驱使支持的行为规范的总和 品德：道德在个人身上体现出来的比较稳定的行为倾向和心理特征 品德的心理结构 道德认识 道德情感 伴随道德认识而产生的内心体验 道德意志 道德认识的能动作用 道德行为 实现道德动机的行为意向和外部表现 大学生人际交往的目的 人际交往的属性 对象数量 多数被试的同性朋友少于10个，异性朋友更少。与教师交往随年级增多 外貌要求 大多“无所谓”，男生更重视外貌 道德要求 大多要求朋友的言行“符合社会道德要求”，也有三分之一的人只把自己和他人利益不受损害作为择友标准。无性别年级差异 经济要求 总的来看“无要求”，三分之一的人“和我相当”。无性别年级差异 交往频度 每周1~3次。无性别年级差异 情境控制 与同性交往地位多数平等；与异性互控，男性起主导作用居多；与老师，多数被控；与父母，有互控和被控。无性别年级差异 结交方式 同性间主动居多，男生、高年级更主动；异性间主动、被动、介绍都有，男生更主动；与老师，主动多余被动结交 交际场所 寝室、教室及校内其他场所居多，舞厅最少 恋爱价值观 爱情在人生中的重要性 当代大学生更加重视爱情在生活中的价值和地位 希望“既立业又立家”并力图协调爱情与事业的关系 不推崇爱情至上，不主张事业服从爱情 恋爱生活方式 总的来说，是严肃认真的 对恋爱生活方式的追求总体趋向高层次 积极因素与消极因素并存，健康现象与不良现象共生 当代大学生审美心理特点 审美心理结构逐渐成型，但还不够稳定 审美评判自主，但带有盲目性 追新求奇，但鉴别力尚差 反传统意识较强，但仍带有民族审美心理特点 大学生自我概念的发展特点 自我概念是人对自己以及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。这种认识是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的。 大学生自我概念的特点 1、大学生自我概念发展水平较高，但发展不平衡 2、大学生的自我认识更具主动性，自我评价较符合实际 3、大学生的自我体验丰富但易波动 4、大学生自我设计的愿望十分强烈，自我控 制的水平明显提高 * 学习与创造 人际关系 智力 自我概念 人生价值观 审美 大学生 心理发展 品德 爱情 大学生群体发展建模 李英超 学习心理特点 学习动机 学习行为 学习方法 因素P32 动机水平 求知进取 物质追求 小群体取向 社会取向 害怕失败 个人成就 性别差异：男生重视对个人 和社会利益的追求，更注重 成功；女生成就动机明显低 年级差异：四年级在害怕 失败和小群体取向 上低，在求知进取上高 学校类型差异：普通类求 知进取低，害怕失败高； 军校类社会取向和个人 成就高，物质追求低 因素 水平 动力性： 责任心、价值感 刻苦性： 主动性、持续一贯性 自觉性： 目标明确、时间计划性 一般状况：能在思想上 确认学习重要性，却 较少在行动上坚持从而自责 年级差异：学习价值感和 持续一贯性随年级升高而 下降，学习兴趣在一三年级高 动 机 水