物理探究活动中显性活动及隐性活动统一及策略.docVIP

物理探究活动中显性活动及隐性活动统一及策略教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要性，当前在科教兴国战略指导下，我国未来的基础教育应培养国际竞争的新型人才，新课程所展示的由单向传授向主体探究的转变无凝是这场变革的实质。学校是实施课程教学的主阵地，教师作为知识的传授者疏通着知识传播的管道，肩负着历史重大的使命。由于受到传统教学观念和其他因素的影响在教学探究活动中常常忽略了学生最为珍贵的内隐思维活动，使探究活动形式化，失去探究的意义。 1．区分科学家的探究和学生的探究学习 美国《国家科学教育标准》对探究界定为：科学探究指的是科学家们用于研究自然界并基于此种研究获得的证据提出解决的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识，领悟科学家的思想，领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。后一种探究就是学生的探究学习。我国的〈〈科学课程新标准〉〉也指出：“科学探究方式理解科学知识的重要学习方式……在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新精神和实践能力”。 2.物理探究活动中的外显活动和内隐活动 2.1皮来杰认为主体与客体发生相互作用是通过活动发生的，人的思维产生于人的动作，动作是主体与客体相互作用的桥梁，动作是知识的来源，思维是内化的动作。外部活动及其内化、外部活动及其转化的过程促使认知结构的形成，促成主客体的统一，学生在活动的的基础上建立认识的图式，如果一个事物纳入已有的图式就是同化，反之如果一个事物不能纳入已有的图式，这就得调整已有的图式，以达到一种新的平衡，学生就是在这种矛盾的冲突和认知的诧异中不断进步。 2．2探究活动是在教师的指导下,类似于科学家探究的方式开展的学习活动,它的教学模式如以下程序: 外显活动是学生在探究活动中所表现出的完成各项实验操作、数据的收集和对探究的问题所进行的表述，表现在个体独立或集体协作完成的动作过程；其行为直接指向某一具体目标。内隐活动是个体针对所要探究的问题进行的大脑思维活动，它是解决问题的关键，在形成的过程中是无序与有序的统一，思考的方向是多角度、多方向，它是创新的起点。实验操作的完成只能衡量一个人完成动作的熟练程度与操作技能，是外显的。而问题的提出及解决的策略是一切创造的泉源，教师不仅要看到一个学生如何聪明，更应看到聪明在那里。学生的智慧之光要靠广大教师去点燃。 2.3在尼科洛夫的观点中,内部活动与外部活动都是人活动的重要表现。这两种活动在教学中是不可分的，它们都从一个侧面强调活动的内隐或外显的行为。如在物理实验中拟定方案更多的是一种内隐活动，但动手活动同样是必不可少的。它们在教学中发挥着重要的作用，没有内部的思维活动，外部的活动将是盲目的；没有外部的活动，内部的活动将受到影响。我们要努力体现以外部活动为核心的主体参与组织形式，实质参与就是以思维参与为核心的高度投入。 3.实现物理教学活动中外显活动和内隐活动的统一策略 3.1实现教学活动的真正民主。传统的观念中教师在学面前是绝对权威，教师所传授的知识学生是不容置疑的，这将导致学生的个性受到抑制，有话不敢说，想做不敢做，在权威面前创新的火花将会被扼杀在萌芽状态。我们要打破这种传统，允许学生对权威怀疑，让学生的个性表现出来，鼓励学生标新立异，在讨论中提出自己的见解。在大力提倡教育界创新的今天，培养学生的创新品质显得尤为重要。 3.2仔细观察学生的活动。这要求教师要有敏锐的观察能力,在探究活动中,教师不要看到学生怎么做,更要知道学生为什么会这样做,捕捉学生创新的灵感。笔者在观摩一堂探究“串联电路电流”的实验课中，看到大部分学生的方案都是按照教师预先指定的测量点进行实验，但有一个女生提出一个老师没有想到的方案，而老师却没有发现这个智慧的闪光点，还让学生的探究活动定位在教师设定的框架之中，致使这个学生创造性的思维就无法外显。 3.3重视教学活动的准备。探究活动包括活动设计、活动素材搜集以及活动条件创造三个方面。如果有充分准备的活动，操作过程就能顺利进行，特别对于有些较复杂的实验更需要精心准备。如电流表的改装实验，涉及两个电路，原理较复杂，且器材较多，若不提早准备，首先时间来不及，甚至有些同学课堂中会不知如何入手。若要做好活动的准备，教师首先要尊重学生的意见，甚至与学生共同设计教学活动，使学生在动手操作过程中有充分准备，就不至于在活动中出现手脚忙乱，严重的将无法按时完成，也会大大挫伤学生活动和的积极性。 3．4重视学生的交流合作。在物理探究活动中培养学生的合作精神，有利于同学之间集思广益，彼此提高，互相启发，互相渗透、易发现新问题。有些学生动手能力强，有些理论水平高，单