精心设计导读 促进文本感悟.docVIP

精心设计导读 促进文本感悟小语教材中，有许多的诗歌、寓言、童话、故事，它们或表现大自然的美，或透露生活的情趣，或蕴含深刻的道理……如何创设情境，让学生在情境体验中，在学习理解运用祖国语言文字的过程中，感受语言魅力，读有个性，读出所悟？如何营造学生多样化的自主学习环境，促进学生主体主动参与，充分读悟，让课堂焕发出生命的活力？笔者愿撷几段教学片段与读者共享。 一、从“读字”上作文章，牵一发以动全文 片段： 1.出示课件，学生认“病”组词； 2.学生伸出指头，书空“病”字； 3.学生通读课文，画出带“病”字的句子； 4.教师出示带“病”字的句子，指导学生有针对性地反复诵读，完成填空题：科利亚病了，不能（），只能（）。 分析：据说，在西方，教育孩子初读《圣经》时，必须先要求孩子亲吻、舔尝《圣经》。由于《圣经》事先被人有意抹上蜂蜜，因此，孩子们都会以为《圣经》本来就是甜甜的，再读时便有滋有味了。这段教学，准确把握了低年级学生的认知基础和年龄特点。教学以字词理解为切入口，自然过渡到句与段的个性化朗读。孩子们在老师精心设计的课堂中宛如采集花蜜的小蜜蜂，初步感到阅读的乐趣，尝到学习语言的甜头，对篇的感悟自然是水到渠成了。 二、以“自读”为主线，个性朗读贯穿课堂始终 片段： 1.学生自读古文后谈感受：古文难读，古文难懂。 2.师引导：难读怎么办？难懂又怎么办？ 3.学生争相发言：难读要多读，难读要与人合作读；难懂可以借助注释，难懂可以问老师…… 4.师肯定：就按大家说的办，用你喜欢的方式再次自由读课文，把课文读通读懂。 5.学生充分朗读。 6.屏幕打出古写体全文。师范读后挑战全班。 7.全班随音乐齐读。 8.鼓励学生展示个人风采：指名一生朗读（该生朗读极佳）。 9.师评：读得好，你的朗读让老师想起一句话，果然是“三人行，必有我师”。下课老师要向你讨教，为什么读得这么好。 分析：课堂中省去繁琐的提问分析，创设“书”让学生自己读的教学环境。正如苏霍姆林斯基所说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教学中，教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现提供多种选择机会，让学生多种感官并用，在一波未平，一波又起的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。 三、以“悟读”为纽带，牵动师生的心 片段： 1.（字幕）现场指挥员不时传出的各种指令，重重地敲打着人们的心，零号指挥员开始最后10秒的倒计时：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1…… 2.师：此刻，看着高高耸立的神州五号，人们会是什么心情？ 3.学生读后纷纷举手：人们的心情紧张、激动…… 4.教师根据学生的感悟逐一引导个性化诵读，赞许学生对文中十秒的不同读法。 5.师用高八度的声音：从你们的声音和表情中老师想到了激动，看到了紧张！是啊，这十秒是令人振奋的十秒，是牵动全国人民的十秒，是举世瞩目的十秒！但从我们零号指挥员嘴里吐出的十秒，却是镇定的。来，（对全体学生）起立，咱们一起倒计时！ 6.学生昂扬的读书声响起，更在师生的心中回荡。 分析：情到深处自然鸣！培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练，而朗读是眼、心、耳、脑并用的综合活动，学生在读对、读通、读好课文的训练中不仅能体验到文中遣词造句的准确、贴切，标点符号的丰富内涵，而且会琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验文中的思想感情，完成外 化?邛内化?邛外化的心理过程变化。 四、以“评读”为载体，激发学生深层理解文本 片段： 1.师抓住“吼”字和船长的语言，通过指导朗读引导学生体会船长的临危不惧。 2.一学生镇定自若地吼。 3.师：我认为你更适合当船长，生心领神会地坐下。 4.师抓住“够了”以及船长下达的两道命令，通过指导朗读引导学生体会船长的当机立断。 5.师生分角色读。仅读一句，师打断说：照这样读，20分钟早过去了！ 6.生恍然醒悟，加快语速第二次读，读出了事处千钧一发紧急关头的意味。 分析：教师的职责现在已开始由传授知识转换为激励思考，除了教师正式职能以外，将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师充满情感的评价，让学生知其然更知其所以然，同时还蕴含着做人的道理，学习方法的引导与点拨，从而打动学生、感染学生、震撼学生。 五、读中积累，引领学生感悟文字魅力 片段：