应用图形计算器学习圆锥曲线与方程-CHTS.docVIP

图形计算器 按F3，选择“线段”工具，画线段AB，CD，使得线段CD比AB短。 (3)按F3，选择“点”工具，在线段AB上画点E。按F3，选择“线段”工具，画线段AE、EB。 (4)按F3，选择“圆”工具，以C为圆心画圆，F是控制圆大小的点。按F3，选“线段”工具，画线段CF。 (5)按exit，先后选中线段AE、CF，单击VARS,显示计算窗口。单击左边的，单击，单击右边的 ，将中间的“否”改成“是”，线段CF变动一下与线段AE相等。 (6)同样画圆DG，使得半径DG与BE相等。 (7) 同时选中圆C圆D，按F4，选择“交点”，作出它们的交点H、I。 (8)选中线段CF、DG、AE、BE，点F、G，圆C，圆D，单击OPTN菜单中的隐藏，隐藏它们。 (9) 选中点H、I，单击F6菜单中的跟踪,选择E和线段AB，单击F6菜单中的追加动画。 单击F6中的跳转（一次），动画开始，点H、I各画出半个椭圆。 保存文件，命名为1。 可以将上述过程留给学生探索，也可将此过程在课前准备好，形成图形之后，让学生自 己找出图形中的等量关系，从而探索出椭圆的定义。 案例二 椭圆方程中a,b,c的含义 学生在初学椭圆方程时，往往对方程中的a,b的含义弄不清楚，如果借用图形计算器，学生就更能加深对此的理解，操作过程如下： 在主菜单下选择“圆锥曲线”，选择椭圆的方程类型，设置B=5，A=1，选择修改，然后按光标右键，就能改变A的值，学生就能看到B不变，A值变化的椭圆的图形变化情况。 以上是对图形计算器在圆锥曲线方面的应用，利用图形计算器还可以研究双曲线与抛物线的定义与性质。在教学中，可以放手让学生去编程，这样可以加深学生对图形的概念与性质的理解，更能在编程的过程中体会图形的形成过程。 案例3 幂函数 学习幂函数的图象必须解决两大问题，一是会做任意幂函数的图象，二是会由图像画出幂函数的性质。但这历来是同学们学习的重点，也是难点之一。幂函数是基本初等函数，因此中学数学还是从单调性、奇偶性和过定点三方面去研究其性质。借助图形计算器就能很好的研究这些问题，下面以研究α0时幂函数的性质为例。学生在同一直角坐标系下画出,y=x,y=x2,y=x5的图象，并且小组讨论，总结幂函数当α0时的性质。 通过观察图象，容易得出结论：当α0时，图象在第一象限都经过（1,1）点，在第一象限都是单调递增的，当α1时，α越大越接近y轴，当0α1时，α越小越接近x轴，在x1时，指数越大，图象越向上。 案例4 已知数列递推公式求通项 在研究数列通项公式的求法时，有一种方法是构造法，即对已知形如形式的递推公式，求通项公式，以为例，如若直接构造成 的形式，学生会感到有些突兀，不知是如何构造得来的，这时，如果用图形计算器，把这个数列的前几项求出来，学生进行猜想，就容易看出规律了。 由数列的前几项容易猜出{}是一个等比数列，再由已知的递推公式进行证明就可以了。学生从此题入手，可进一步探究这一类型题的解决办法。 下面我来谈谈我对图形计算器的几点认识与思考。 传统的教学认为只有学会了才能去做，其实不然，利用图形计算器，也可以在不会中慢慢探索学习。传统的教学方式是教师将学生应该要掌握的知识点一一讲授清楚，给学生的留白很少，这就导致学生的思考能力与创新能力的发展受到限制，在做练习时往往也只会教师教的方法，题型一旦发生变化，学生就不知从何入手，束手无策，于是遇到延展题型学生就有畏难情绪。利用图形计算器之后，就可解决这一问题，图形计算器不再是一种学习工具，而成为了学生的玩具，在玩中做数学，探索几何图形中的变化规律，这不仅符合现代的教学观，即知识要在学生的主动建构中才能获得，鼓励学生在做中学，把自主探索、合作交流作为主要的学习方式，更能调动学生学习数学的积极性与热忱。 图形计算器的好处之多不胜枚举，这也是众多国际数学考试允许使用图形计算器的原因，但国内重要考试如中考、高考均不允许用图形计算器，这就间接导致了图形计算器无法在中小学进行普及。要普及图形计算器，还需要对国内的考试形式与内容加以调整。总之，应用信息技术进行数学教学，已不再是教师的专利，信息技术应当成为学生手中的“玩具”，利用图形计算器，让学生在人机交互、及时反馈中学习，使学生在学习过程中调动多重感官进行学习识记，已达到对数学产生浓厚兴趣的目的。 参考文献： [1]普通高中课程标准实验教科书数学选修2——1 B版.人民教育出版社 [2]图形计算器使用范例教程 [3]宁连华.动态数学观——数学探究学习的本体论基础.徐州师范大学学报.2006 [4]吴姝.幂函数教学中引入TI图形计算器的行动研究.华东师范大学.2010