中学生物题分析讲义.doc

（2006，四川卷） 1．关于热带雨林生态系统，下列叙述不正确的是 A.动植物种类繁多，群落结构复杂B.高温多雨，分解者的活动旺盛 C.恢复力稳定性比草原生态系统强 D.可用样方法调查某物种的种群密度热带雨林热带雨林生态系统多雨动植物种类繁多，群落结构复杂高温多雨旺盛恢复力稳定性比草原生态系统考试大纲是指导高考复习教学的惟一法定性文件，它明确了考试性质，框定了考试范围，指明了考试形式，给出了试卷结构，列举了题型示例。考试大纲中最主要的是考试内容，它包括“能力要求”和“考试范围”两大部分。1 深刻领会考试大纲中能力要求的精髓“能力要求”是考试大纲的核心内容，它引领着高考的主流方向。大纲中规定的“4项能力要求”，在近年多次修订中，通过归类重组，已明确界定为10个层次分明的条目，充实和加强了对“理解能力”、“实验与探究能力”的考查。10个条目在表述上更加具体，在指向性上更加明确。与“考试大纲”配套同时下发的考试说明，又对每一项能力要求，按条目分别进行了有层次的阐释，并以若干试题作了详细的解读。由此，使4项能力要求更加细化和具体，更加清晰和明了。在考试大纲中，“理解能力”是最基本的能力要求，它包括3个递进的条目：第1条“把握所学知识要点”，主要突出对基础知识的考查;第2条“能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等”，是加强对基本技能的考试要求(图解是近年高考试题中的重要呈现形式和表达形式);第3条“能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论”，涵盖了前面两个条目，常常设置与生产、生活联系紧密的新情境材料，要求考生进行简要的解释和分析。考试大纲中的第2项能力——“实验与探究能力”，是近年强化的专项能力要求，该项能力细化落实为4个不同的层次。 　　在4项能力要求中，“综合运用能力”的层次最高，它是考查考生能否理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。该项能力要求，更强调知识的综合性，以及灵活应用解决问题的复杂性，涵盖了前面的各项能力要求。 　　由此，深刻领会考试大纲中4项能力要求的精髓和实质，并将其贯穿在整个教学和复习过程中，落实到每一个具体的考试单元或知识板块或知识考点上，具有举足轻重的意义。 2 全面有序地熟悉“考试范围”所框定的知识内容 　　考试范围是考试大纲的基本内容，它十分清楚地指明了高考命题对学科基础知识和基本技能的要求。 　　按照知识板块，我们可以把考试范围中的所框定的考点，再次整合成8个有机单元，这8个单元依序是：(1)细胞——生命活动的基本单位;(2)生物的新陈代谢;(3)生物的生殖与发育;(4)遗传、变异和进化;(5)生命活动的调节和免疫;(6)微生物与发酵工程;(7)生物与环境;(8)高考生物学实验 　　在对高考生物学的全部知识内容进行教学和复习过程中，我们一定要始终把握住“回归课本、注重基础”这个核心，以上述8个单元为基本框架，把考试大纲中规定的每个考点在教科书中一一找到它的落脚处，弄清每个考点的来龙去脉及其相互联系，这样往往可收到事半功倍的复习效果。 　　作为非课改实验的四川省区，在依据现有考试大纲进行复习时，除了对4项能力要求所包括的10个层次的条目，要作更加深刻的认识和理解;对考试范围所指明的高考应考的基础知识和基本技能的考点，要作更加清楚的熟悉和落实以外，还必须要有意识地关注新课程考试大纲中有关新课程理念的阐述。例如，“要重视对考生科学素养的考查”;“在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面，对考生的表现进行测量”;“要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”等。这些新的课程理念，不仅十分明确地渗透在已经成功进行了课程改革的山东卷、宁夏卷等理综试题中，而且在非实验区的理科综合的全国卷Ⅰ、Ⅱ，北京卷，天津卷，四川卷和重庆卷的试题中，也有一定程度的体现。 　　总之，细心研读近3年的考试大纲，我们不难发现，考试大纲保持了一个明显的相对稳定，充分体现出了在稳定中求发展，在变化中求创新的高考思想。 五 学科教育目标（请自学） 1 布卢姆的教育目标分类 2 马杰的行为目标陈述的原则 3 加涅的学习结果分类 4奥苏伯尔的意义学习分类 5安德森和梅耶的知识分类方式 第二讲 试题和试卷分析 一 试题的难度分析 1 难度的计算 试题的难度有两种内涵，其中一种是统计难度，它依赖于考生群体的知识和能力水平。同样一道题，在不同的学校所统计的难度值是有区别的。 对于选择题来说，其难度的计算方法如下： 其中， P为试题的通过率，R为答对该题的人数，N为全体考生人数。 对于非选择题，如填空题、简答题等计算方法如下：