从“认知”到“生态”——关于当代音乐教学论研究中的思维转向问题.pdfVIP

n至墨丛!坠垫：：型!竺查!二差三当垡童墨鏊兰笙笙窒主箜昼笙箜鱼囹墨 214 一HUNDREDSCH00LSINARTS 文章编号：1003—9104(2014)04—0214—03 从“认知’’到“生态’’4 ——关于当代音乐教学论研究中的思维转向问题 =±} 一 里 厶 (南京艺术学院音乐学院，江苏南京210013) 摘 要：思维方式在音乐教学中起着灵魂的作用，它直接影响着音乐教学理论研究及实 践操作的水平与质量。本文基于生态整体性思维的视角，提出当代音乐教学论研究从认识 论向生态论的转向，并从具体实践操作方面，让音乐教学焕发出新的活力。 关键词：音乐艺术；音乐教学论；认知模式；生态思维；艺术教育；教学方法论 中图分类号：J60 文献标识码：A From to Transformationof RecognitionEcology：Thinking Music ContemporaryTeachingTheoryStudy DONGYun (矗ooZ 210014) Q厂mMsic，№巧ing眈s玩M招Q厂4rfs，№彬ng，以以愕sM 成实体眭的存在，教学内容沦为单纯对音乐本体知识及技能 的追求，教学任务被简化为“传授知识+技能训练”，教学效果 一、当前音乐教学认知模式的现状特征 追求的是学习者音乐认知能力的提高。并且受行为主义心理 人类的认识活动和实践活动总是受一定哲学理念的支 学的影响，“音乐教学还呈现出‘刺激一反应’模式，这一模式 配，现代教育则主要受西方传统认识论哲学的影响。认识论 将人听音乐时产生的心理活动视为大脑对音乐的反射活动， 哲学采用消极的反映论和还原论的方法，认为感觉材料是可 音乐教学活动就是教师引导学生在音响的刺激下对音乐诸要 以与认知者分离的客体化存在，任何事物都可以从复杂还原 素做出反应，并形成以此为基础的音乐审美和音乐表演等音 到简单，用支离分割的方法来认识和理解。这种分裂的思维 乐行为能力。”。31当前，强调“我思”而忽略“我能”的音乐教学 方式体现在现代教育教学论中，就坚守知识的分化和客观性， 的认知模式，呈现出静态性、控制性和封闭性的典型特征。 将学习视为外在赋予的过程。我国当代音乐教育建立在西方 1．音乐教学的静态性 的教育学和音乐学体系之上，因此，西方认识论思维方式也必 当前，我国音乐审美教育的观念其哲学基础是二元认识 然影响和渗透在音乐教学论研究中。 论。音乐审美教育把音乐看作一种静态的客体化存在，认为 “认识论哲学‘我思故我在’的观念意味着，人类先天的心 审美主体通过对客体音乐作品的审美感知能够获得审美经 智结构决定了人类的认识，知识的产生是个体主动选择外在 验，只要审美地教、审美地学，学生就能获得对音乐作品的审 的经验与刺激的结果。…-．‘由此判定知识基本上是认知的结 美体验，完成对音乐作品的理解。秉持此种二元思维方法的 果，教学就是一种认知活动，其他的心理活动和实践活动被置 音乐教学论将音乐学习的理论与实践、身与心、制作与体验等