.《串联和并联》《探究串并联电路中电流的规律》《电磁铁》.pptVIP

《 串 联 和 并 联 》《 探究串并联电路中电流的规律 》《 电 磁 铁 》 黄恕伯 2007.12.17 观 摩 课 点 评 —— 议课堂教学的几个具体问题 * 《 串 联 和 并 联 》 主讲：四川绵阳东辰国际学校 张珩 《 探究串并联电路中电流的规律 》 主讲：云南大学附属中学 龙宇 《 电 磁 铁 》 主讲： 湖北襄樊二十五中 高丽娟 * 一、科学探究教学中，探究的是什么？ 1. 三节观摩课的知识特点 《串联和并联》： 概念 《串联电路的电流》： 规律 《电磁铁》： 概念＋规律 2. 科学探究中探究的是什么？ 探究的是客观的科学规律。科学概念是人们主观定义的，对概念的本身不存在探究的话题。 3.怎样在概念的教学中渗透科学探究活动？ (1) 在概念引出过程中会涉及规律，可以对规律进行探究； (2) 设计一些探索性问题，但不一定冠以“科学探究”名称。 ●“让两个小灯泡同时亮，你能想出什么办法吗？”（画图） ●讨论：对各小组所画的电路图进行分类（串联、并联） 《串联和并联》： * 二、课堂上探究的问题是否需要让学生提出？ 1. 三节观摩课中问题的提出 《串联和并联》： “在你连接的电路中，你想探究什么？” 《串联电路的电流》： （由教师提出探究的问题） 《电磁铁》： （由教师提出探究的问题） 2. 课堂上让学生提出探究问题的目的是什么？ 是培养提出问题的能力吗？ 3.课程标准关于提出问题的基本能力要求 * 《标准》关于提出问题的基本能力要求： ●能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。 发现问题、提出问题的过程 表述这个问题 发现值得探究的物理问题 发现一个 现象 对现象 质疑 形成 疑问 创 造 创 造 表 达 抽象、概括 提炼为 科学问题 表述这个疑问 ●能书面或口头表述这些问题。 * 二、课堂上探究的问题是否需要让学生提出？ 1. 三节观摩课中问题的提出 《串联和并联》： “在你连接的电路中，你想探究什么？” 《串联电路的电流》： （由教师提出探究的问题） 《电磁铁》： （由教师提出探究的问题） 2. 课堂上让学生提出探究问题的目的是什么？ 是培养提出问题的能力吗？ 3. 课程标准关于提出问题的基本能力要求 4. 在课堂上让学生提出要探究的课题，与其说是为了实现过程目标，不如说是实现情感目标 * 三、 课堂上学生是否要经历完整的探究过程？ 1. 课程标准的有关陈述 “……。在学生的科学探究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。” 2. 实施的建议 通常情况下，课堂上的科学探究，应该只突出部分要素，以利于解决“时间和内容的矛盾”、“自主和指导的矛盾”。 3. 观摩课的情况 《串联电路的电流》 涉及比较全面的要素 《电磁铁》 涉及比较全面的要素 4. 教材中的情况 * 为什么教材列出“完整的探究过程”？ * 科学探究的目标 一个具体科学探究项目的目标 科学知识目标 —— 获得科学规律的 科学探究目标 对科学探究的理解 科学探究能力 提出问题猜想与假设制订计划收集信息分析与论证评估交流 教材列出全部要素，意在“对科学探究的理解” * 三、 课堂上学生是否要经历完整的探究过程？ 1. 课程标准的有关陈述 “……。在学生的科学探究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。” 2. 实施的建议 通常情况下，课堂上的科学探究，应该只突出部分要素，以利于解决“时间和内容的矛盾”、“自主和指导的矛盾”。 3. 观摩课的情况 《串联电路的电流》 涉及比较全面的要素 《电磁铁》 涉及比较全面的要素 4. 教材中的情况 《标准》中有一个体现对电磁铁全面探究的案例。两节观摩课采取完整探究的设计有其特殊性，不代表普遍情况 * 四、 怎样设计课堂教学中科学探究的能力目标？ 1. 观摩课中学生学习行为的记实（《串联电路的电流》） ●教师提出问题：串联电路各点电流大小有什么关系？ ●学生定性实验后猜想并说出理由： △沿电流逐渐减小； △各处相等； △沿电流逐渐增大； △两头大中间小。 ●设计实验：“应测电路中几个位置的电流？” △小组议论；△上台画图； △交流（3个？4个