网络环境下课堂教学发展性评价策略与途径 the classroom teaching strategy and methods for developing assessment under the environment of network.pdfVIP

习的重要 学习和发 以多媒体技术和网络通讯技术为核心的信息技术迅猛 展、有利于他们看到自己进步的活动，让他们打开情感的闸 发展，为推进和加快基础教育改革提供了良好的环境。网络 门，积极投入学习，让他们在个性张扬，没有压抑的、同学之 环境下的课堂教学方式越来越为更多的教师和学生认可。 间友好交往的良好心态中学习。学生学习过程的发展性评 网络教学从只敢开展活动课、复习课的教学活动迅速岛“网 价，评价者(教师)与被评价者(学生)都是平等的主体，都是 络环境下的专题教学’’深化，向教材的重点、难点进军。能否 建构意义过程中不可或缺的组成部分。评价的最终目的不是 通过网络环境下的“协作学习“任务型学习“自主学习”等 由评价者作出评价，而是要让被评价者认同评价，并根据评 方式更好解决教材的重点、难点，缩少学习者的两极分化。 价结果作出改进，获得发展。评价的最大效益体现在被评价 能否通过发展性教学评价的合理设计和运用评价指标。让 者最大程度地接受评价结果。所以应从人本主义的理论出 学生在学习中形成积极、主动、互助的学习状态。最终达到 发，以学生为本，尊重学生的感情，通过评价，既激励学生的 共同提高的目的? 学习动机，又培养学生的诚信。 2．变量假设 4．网络教学评价的策略与途径 网络环境下的教学活动，诸多因素影响着教学活动的顺 4，l开展评价的策略 利开展，影响着预设教学目标的达成。我们假定如下变量如 (1)剩甩交流开展评价 果得以控制，就可以较为有效地达成预设的教学目标。 在课堂教学中利用各种各样的小组活动可以让学生在 (1)学生能看到自己成长。 自主探究、合作交流中发现问题、解决问题，并形成～种彼 (2)能依时、独立完成自己的学习任务。 此合作的、积极学习的课堂气氛，成为课堂教学的主人。网 (3)能利用各种在线资源并作出有效筛选。 络环境下的课堂教学括动中。教师与学生、学生和学生之间 (4)链提出学习上的困难，寻求他入帮助。 的交互性因为“网络’而显得更有效、更优越。BBS、聊天室、 (5)与同伴共享学习信息与成果。 留言板等形式为课堂中不同的组与组间的学习、交流提供 (6)可以大胆发表自己的意见和见解。 了桥梁，成为了师生、生生之间沟通的一种有效的渠道，打 (7)学习过程中能尊重他人意见。 破了三者之间相对孤立的状态。学习者与教育者在课堂教 (8)能发现自己的优、缺点并设法弥补。 学的活动中交流，在交流中互相评价。既提高学生的信息素 3．学习评价应以生为本 养，实现学生的自评和同学问的互评，拉近学生之间的距 人本主义学习理论认为学习是丰满人性的形成，其根本 离，也便于教师对学生学习情况的搜集和评价。 目的是“自我实现”，学习者是学习的主体，应当受到尊重； 学生在BBs、聊天室、留言板上提出学习上的困难，寻求 人际关系是有效学习的重要条件。人本主义的教学理念主 他人帮助的点点滴滴，我们可以应用数据库进行分类管理， 张尊重学生的个人情感和个人需要，主张包括认知和情感 教师