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Q I N G G A N D U B E N 数学情感教学与数学学习品质培养的探究 □ 徐 斌 （江苏省常熟市尚湖高级中学 ，江苏 常熟 215500 ） 【摘要 】数学课程新标准指出 ：“对数学学习的评论要关心学生学习的结果 ，更要关注他们的学习和过程 ，更关注学 生数学学习的水平 ，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度 ，帮助学生认识自我 ，建立信心 ”。 因而在数学 中要加强情感教学 ，注重培养学生良好的数学学习品质 。 【关键词 】数学 ；情感 ；品质 ；探究 在数学教学中，时常听到学生反映数学枯燥无味，数 沉闷的感受。相反，适当使用一些活泼、形象、有趣、有情、 学课堂严肃、呆板，有的学生甚至用“度日如年”来形容上 富有感染力的语言、动作或教学情境，采用某些积极手段 数学课的感觉。通过学生问卷调查统计，学生普遍对数学 来活跃教学气氛，则会给人一种清新、轻松、情知并茂的体 教学的现状不甚满意，大部分学生感到数学课堂死气沉 验。因此，可以说情趣激发策略的运用不仅能调节学生的 沉，有压抑感，折射出现有的数学教师课堂上不注重情感 情绪气氛，而且也有助于理解教学内容，陶冶理智情操，激 教学的结果，从而对学生形成良好的数学学习品质产生不 发学生产生良好的学习动机。我国著名数学家陈景润的中 良的影响。 学数学老师，在讲课时曾用极为形象、生动、富有情感的语 数学课程新标准指出：“对数学学习的评论要关心学 言来激励和诱发学生去摘取数学明珠。他说：“自然科学的 生学习的结果，更要关注他们的学习和过程，更关注学生 皇后是数学，数学的皇冠是数论，歌德巴赫猜想是皇冠上 数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来 的明珠。”这些话给充满幻想、憧憬未来的热血青年带来很 的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。因而在数 大的情感上的触动，以后，陈景润在回忆中证实，正是这一 学中要加强情感教学，注重培养学生良好的数学学习品 席情知交融的话语，撩拨了他心中的火苗，萌发了要摘取 质。 这颗数学皇冠上的明珠的决心，并导致他以后一往无前地 一 、数学学习动机与情感教学 艰难跋涉和孜孜探索。我们可以设想，假如当时那位中学 1、数学学习动机 老师不是用这样充满情感的语言去拨动陈景润的心弦，也 心理学认为，动机是激发和维持个体进行活动，并且 许他不会与歌德巴赫猜想结下不解之缘。 使活动朝着特定目标进行，以满足个人某种需要的一种内 二 、数学学习态度与情感教学 部驱动力。学习动机是指引发学习活动的内部驱动力，它 1、数学学习态度 与学习的目的、兴趣等有密切地联系。在学习过程中，学习 态度一般指有一定强度，适当稳定性的积极或消极的 动机发挥着激发、指向、维持和调节等重要功能。 感觉或取向，是对事物的一种情感反应。数学学习态度是 数学学习动机大致有以下三类：功利主义的动机，自 指学生对数学学习的一种心理倾向，如对数学有没有兴 我实现的动机，体验数学美的动机。功利主义的动机是一 趣，对数学学习重视与否、爱好与否。 种外在需要的动机，而且是一种长期的动机，如果学生能 数学学习的态度有两种形成途径：一是早先对数学学 对当前所学知识在数学内部和外部的应用有很好的体会， 习及数学的感觉，表现在不同场合下重复发生，逐渐稳定 就有可能激发这祥的动机。自我实现的动机是指学生以数 下来，变为一种自动起反应的态度，如对解应用题总是不 学水平来显示自己的聪明才智，从中体验个人成功的喜悦 适应，经常出错，随着次数的增加，挫折感就演化为对应用 和个人成长、进步的满足感。体验数学美的动机是一种内 题的消极态度。二是在一定范围内的态度转变影响到另一 部动机，是指学生对数学产生了浓厚