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特别关注 关注学生生活 优化语文学习 江苏海安县曲塘镇 中心小学 堵爱玲 陶行知先生是我国近代著名的教育家，他所倡导的 难理解 ，教学时应借助情境的创设再现课文所描绘的生 “生活教育”理论是其教育思想 的核心与灵魂。“生活教 活画面 ，使学生如临其境，激起其学习兴趣，引发高度关 育”理论指出：“从定义上说 ，生活教育是给生活以教育， 注 ，从而较好地理解课文语言。可以让学生把对某个词 用生活来教育 ，为生活向前向上的需要而教育。从生活 语的理解用动作表演出来，或将课文编排成课本剧，让学 与教育的关系上说 ，是生活决定教育。从效力上说 ，教育 生演一演，这样可以把语言文字直接还原成真实的生活 要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”可见教育 展现在学生面前，从而加深对课文语言的感悟和理解。 来源于生活，又服务于生活，教育只有满足学生的生活需 如 真《想变成大大的荷叶》一课中有这样一句话 ：我 要，才有意义。美国教育家华特也指出：“语文的外延与 想变一只蝴蝶 ，在花丛中穿梭。怎么理解 “穿梭”?蝴蝶 生活的外延相等。”因而生活与语文有着直接的、密不可 到底是怎样穿梭的呢?为了让学生形象而生动地理解 分的关系。语文教师只有关注了学生的生活需要 ，才能 “穿梭 ”，有位教师是这样处理的：让几位同学生戴着花 切实提高语文教学的质量，才能让语文真正走进学生的 儿头饰扮演盛开着的花儿 ，再请一位同学挥动手臂扮演 生命，成为一种生命的需求，最终提高学生生活和生命的 翩翩起舞的蝴蝶在花儿之间飞来飞去 ，在表演的同时老 质量。 师用优美的语言设计了这样的情境：你们瞧，花园里的花 课堂教学过程也是师生的生活过程 ，语文教师应积 儿竞相开放了，蝴蝶扇动它美丽的翅膀，从这一朵花身边 极创设一定的生活情境 ，将教学活动融入现实的生活情 飞过，从空隙间又飞向下～朵花儿 ，这样就叫做 “穿梭”。 境之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同 教师在此环节精心创设了一个生动的情境 ，借助动作和 时将教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要。只 语言，引导学生理解了什么叫 “穿梭”，从而激发了学生对 有这样，语文课堂教学才能真正成为精神之流进入学生 大 自然的热爱和向往。 的生活，才能成为一种生机勃勃的智慧和精神，成为真正 三、勾画生活情境。促进体悟表达 的教育。 著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色 一 、 营造生活情境。激发学习情感 彩和感觉思维的。”要想引领学生顺利地进入课文情境 ， 我们都知道，学生在校活动的主要场所是教室。如 就必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生 果能把教室打扮打扮 ，营造出各种不同的生活场景 ，让学 的已有经验和头脑中储存的相关信息。如有位教师在教 生一进教室就能感受到某种语言信息，就可充分调动学 学 《北大荒的秋天》一课时，为了让学生充分感悟、体验 生学习的积极性，有效提高教学的质量。布鲁姆说 ：“一 “原野热闹非凡”这一情景 ，先让学生回忆生活中看到过 个带着积极情感学习课程的学生 ，应该t：L~tF些缺乏热情 、 的 “热闹非凡的景象”，再让学生把 “高粱或大豆的热闹 乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和 劲”画下来，有学生就画了 “高粱红得发黑，还咧着大嘴 恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”如在教学 看《 巴”，学生自发解读这张大嘴巴是用来唱歌的，要把这赞 菊花》一课时，教师把一盆盆五颜六色、形态各异的菊花 歌送给农民fAfA；有学生画了 “大豆嘴巴大大的，翘翘的， 搬到了教室，学生来到教室，有如来到了美丽的花园，从 就要从壳里蹦出来 了，想要出来和伙伴们 比比个头 而学生学习课文的热情一下子被激发起来 ，对菊花的喜 呢”……最后让学生用 自己的语言将这一派丰收的景象 爱当然溢于言表，连那描写菊花的句子也变得美丽生动