Krashen二语习得理论在大学英语教学中的应用-岭南师范学院.PDFVIP

2010年8月 长治学院学报 ,Aug.2010 ,No.4 Krashen 二语习得理论在大学英语教学中的应用 张笑雪 （湛江师范学院外国语学院大外部，广东湛江 524048） 摘 要：英语教学作为一种第二语言教学，须考虑二语习得的特性。文章通过简要概 语习得研究提出的一些重要理论，分析其对教学的影响，提出一些在实际教学活动中实践这些理论的方 法。 关键词：Krashen；二语习得；英语教学；实践 中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1673-2014（2010）04-0070-03 理解语言能力的发展过程对于语言教学非常 后一个假说情感过滤假说，指的是学习者的情感， 有意义的。把英语作为第二语言教授，则应当首先 包括动机、需求、态度和情绪状态等都会对语言的 了解二语习得的相关理论。随着第二语言教学不断 习得有所影响。情感过滤的影响越小，学习者的学 [2] 发展，二语习得的相关理论研究得到了快速发展， 习越有效。 而其中最重要的也是最被认可的应当是美国的语 语言学习进行区分，并且对母语习得和第二语言习 言学家StephenD.Krashen提出的“语言输入理论” 得在自然顺序方面的相似性进行了论证。 等理论研究。 但是，Krashen的理论也有其局限性。例如： 一、理论基础 的系统。实际上，有意识学习和无意识习得对二语 Krashen（1985）所提出的“语言输入理论”以五 习得的过程都是有帮助的。儿童的母语习得通常在 个假说为基础，即：习得与学习假说，自然顺序假 入学接受教育前已经基本完成，但习得的语言却还 [1] 说，监控假说，输入假说和情感过滤假说。 关于习 是不够完善的，必须通过在学校接受有意识的系统 得与学习假说，Krashen认为内化目标语言有两种 的学习才能得以完善提高。 方式，一种是学习者通过自然地、无意识地使用目 “二语习得是一个语言构建的过程，将形式和含义 标语言交流来习得语言。另外一种则是学习者通过 结合在一起。这个过程可以是自然的，也可以是按 有意识的学习和讨论相关原则来习得语言。自然顺 照指示进行的，可以是有意识的，也可以是无意识 序假说指所有的学习者在学习语法规则时都要遵 [3] 的。”第二语言的发展不同于母语的发展过程。一 循一定的顺序步骤。监控假说则是学习者运用监控 般来讲，第二语言的发展都是开始于有意识的学 系统的能力，这种能力是以语言的形式和准确性为 习，然后才转为习得的过程。 基础的。输入假说，Krashen认为语言的输入难度应 功的二语习得仅仅是以有意义的输入为基础的。这 该是高于学习者现有语言水平的，而且输入的形式 观点忽略了学习者自身的正面效果，因为输入仅仅 应当是学习者可以理解并且接受的。他把学习者现 是内化输入的一部分。 有的水平设为 “i”，输入的语言的水平设为“i+1”， 二、对教学的启示 也就是说输入语言的水平始终应该是高于学生现 有水平的，但又不能超越学生的理解能力范围。最 Krashen的理论对英语课堂教学有重要 收稿日期：2010—04— 16 作者简介：张笑雪（1982— ），女，甘肃兰州人，助教，硕士，主要从事英语教学法研究。 · · 70 张笑雪 Krashen二语