基于学生生活≠重复学生生活——淡品德与社会课程生活性教学策略.pdfVIP

基于学生生活≠重复学生生活 ——谈品德与社会课程生活性教学策略 ◎伍才英 《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》在课 个话题对农村的孩子来说就不切合实际。因为许多的小乡 程性质阐述中开宗明义地说：“品德与社会课程是在小学中 镇不存在像教材中说的专营店或超市，到商店购买东西不 高年级开设的--f2以学生生活为基础、以学生良好品德形能进入货架中自由挑选，只能在柜台外告诉老板自己需要 成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。”从中我们 什么，由老板给你取所需物品再结账完成购物。因此，在 可以看出学生的生活对本课程的构建具有重要价值。让课 学习此课时我就结合农村学生的特点改编教材．组织开展 程回归生活，摈弃过去“学科化”背景下，“思品”课与 模拟购物活动。活动的目的重在引导学生如何使用礼貌用 学生现实社会生活基本无关、就教育而教育的落伍课程理 语，做到待人接物有礼有节；如何辨别是否“三无”产品， 念已成为广大教师的共识。但课程和教材毕竟是由成人设 认识食品安全标志；针对校园门口小卖部多的特点，引导 计的，它具有特定的教育内涵，这种来源于学生生活的学 学生不购买垃圾食品，如何注意饮食卫生和安全。 习内容被赋予教育意义——帮助学生认识、参与社会，学 因此，教师要有敏锐的洞察力，对教材中不适用的资 会做人。因此，它是经过提炼的，具有明确的指向性；它 源要大胆合理地取舍；教师要有细致的观察力，能留心当 是经过筛选的，具有普遍的典型性；它是学生生活的再现． 地社会、学校、家庭及时事新闻等能为教学使用的资源； 却不是学生现实生活简单的“重复”或“复制”。要最大 教师要有创造力，能将亲近学生、具有现实生活意义的资 限度地发挥对学生生活的正确引导功能，就要求教师的教 源有效地为教学所用。 学不能简单地“重复”或“复制”学生的现实生活，而要 二、再现生活，架设体验和囊悟的支撑点 做到以下几点： 《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》指出： 一、合曩取含。找准敖材与生活的结合点 “让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用 作为教材中最为核心的部分一教科书，是师生进行 自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”这告诉 教学的主要媒介，它是各级各类教育专家依据课程标准编 我们无论是教学内容还是教学形式都要反映学生的需要． 纂，并经反复审查和实验后逐步完善的学习内容。教师的 都要贴近儿童的生活。也就是说教学内容要生活化，教学 教学首先要读懂教材，找准并利用其弹性空间，结合学生 途径也要求生活化，儿童的良好品德是在他自己真实的生 的具体情况进行再创造(从狭义的理解我们暂且将教科书 活过程中形成的，而不是在非生活之外的说教中形成的一 等同于教材)。正如鲁洁教授所说：教科书要被理解为学生 紧紧抓住学生的生活来组织教学活动，创设与学生生 进行学习所凭借的话题、范例。它只是学生学习(获得) 活紧密相关的模拟表演、观察调查、交流讨论、实地考察 人类文化的一根拐杖。学习教科书中的知识和信息不再是 等情境，让学生在活动中获得体验和感悟，架设从生活 唯一的、最终的目的，只是实现调动学生的学习活动、促 到提升生活的桥梁。如教学人教版四年级上册《钱该怎样 使学生进行自我构建的一个手段。 花》一课中的“我想要与我能要”主题活动，我将生活天 教师要找准与学生生活经验、认知水平和能力发展的 地“我的花钱计划”和嘹望台的故事“铁匠的儿子与铜线 结合点，明确要通过学习引导学生解决生活中遇到的哪些 的故事”结合，开展班级模拟购物场所活动。创设有零食 实际问题，教材中哪些资源是可以直接应用的，哪些资源 摊、书店、玩具店等活动场所，让学生利用自己一个月的 是要根据当地实际、学校、班级甚至学生的具体情况进行 零花钱选购自己喜欢的物品。在学生购物中故意让一个 重组、开发或替换的，等等。如：入教版四年级上册《购 “店主”多找钱给顾客，看看“顾客”是否能不占小便宜 物场所我知道》一课的活动天地“我是小小导购员”。这 主动将钱退还给商家。学生针对这件事充分发(下转33页) 势互补，才能获得“双赢”。