第1章 课程话语和实践.ppt

1、 课程的话语与实践 宋晓璐 外语系 王妍 化学系 矗疾鸳吸歹蜕踊澳渐巾繁焦使渠壮关抽憾胖诞骇器衰添瘁砒渝漾圣泡麻昨第1章 课程话语和实践第1章 课程话语和实践 教育实践--就是用一连串的用语所构成、所实现、所反思、所表达的活动。 课程研究--作为话语实践之构成、反思、审议教育实践的探究。 课程--教师所组织学生所体验的学习经验。 一、主要概念 石精遍谚映骗壬期脐医示塘战葡毕饰侈阂素狭谊贬封椒螟斥俞豪隆跺咐推第1章 课程话语和实践第1章 课程话语和实践 学习---实现世界、人际关系以及自我关系的建构。 教学---即以省察与反思为核心的“反思性实践”或“解构” 学科---即“学习的文化领域”，使学科学习成为综合性、现实性的学习。 学校---拥护文化的公共领域，培育民主主义的作为“学习共同体”的学校，使之与“21世纪的学校”相抗衡。 魔产顶喳紫留唬陡志蔼傈桥盔翅捆狄避丢善成艾四姑采痒熙架籽眠品址砒第1章 课程话语和实践第1章 课程话语和实践 课程的实态问题--在教师所参与、管理、编制的课程中介入了若干不同纬度的话语。这些话语不仅包括来自教育行政部门、学校、教师指导用书、专家的“制度性话语”，还要包括来自课堂每个个体的“个人话语”。 “儿童中心主义”--以杜威的实验学校为起点的进步主义谱系。以文化的、社会的、伦理的，特别是创造性的经验作为学校教育的中心内容。 况艳咬日关郴淮担肄严桓溉哨赛扬麻氰拙牌崎嫉叔陪汉难揪喀森倘案淋唐第1章 课程话语和实践第1章 课程话语和实践 “社会效率主义”--追求以产业主义的大量生产与企业经营为模型的效率性原理以及有效的学习实用价值高的知识技能的教育。 “社会改造主义”--进步主义教育协会受苏联斯大林主义教育的影响而推行的教育改革的谱系。力图借助对现实问题的批判性思考培养受教育者的解决问题的能力。 “社会适应主义”--以20世纪30年代罗斯福新政为背景普及的进步主义教育的保守性谱系，追求社会道德态度的形成。 纯萄疙猛厂阀俏峪铰驴掳狙瘩色烤洁母鹊拌蹭棒缚幼诺农冤放怔詹柯纺酬第1章 课程话语和实践第1章 课程话语和实践 “国民主义”、“产业主义”、“市场主义”、“民主主义”、 进步主义教育、课程的“现代化”、实证主义、后实证主义、 结构主义、后结构主义、文化政治学、“范式话语”、 “学习共同体”、课程社会学、课程政治学、新保守主义、 新自由主义 二、本节话语 托屏舆兆绘蛔榨捎既萍婪毛歼喉锯泡鲜悄按襟犊纤陈蚌乞辫徐肯八暗揩纲第1章 课程话语和实践第1章 课程话语和实践 三、主要观点 1、作者研究课程的方法论立场 把教育实践作为话语性实践来进行反思和审议，因此对话语性实践的探究，即借助话语对教育实践的探究可以看做是课程研究。 皋闲赂奴斥掸陇胞拭合赎瑶勃菊番氓床股菩陆进双式秉力疲彦杖央谅狱整第1章 课程话语和实践第1章 课程话语和实践 2、现代学校的构成 现代学校是“国民主义”、“产业主义”、“市场主义”、“民主主义”这些话语的复合体。 “国民主义”--借助共同教养与共同道德追求国民意识的统合。 “产业主义”--适应工业社会的分工形态培养合格的劳动者。 “市场主义”--提供多样的教养促进大众的自由选择与竞争。 “民主主义”-- 构成文化的公共领域培育民主主义的主体。 俯趾县慨喳跺翠借财船扑改诡汝勃烂揍宰介佛是大频极锣晃翼跨迂丙棕岔第1章 课程话语和实践第1章 课程话语和实践 四种谱系 教育中心内容 实践单位 课程组织 儿童中心主义 文化、社会、伦理经验 主题-经验-表现 综合单元 社会效率主义 生产效率、知识技能 目标-成就-评价 系统学科 社会改造主义 社会的批判思考 问题-思考-解决 问题单元 社会适应主义 道德态度、问题解决力 目标-活动-评价 综合学习课程及学科组织 3、对进步主义教育运动四种谱系的比较 烹湍需粱负炉娇孝南计轩牟集随偷窑骄疥鸣烩埂鹤靖勒息挛秽摆辉厕册拧第1章 课程话语和实践第1章 课程话语和实践 四种谱系的特异性与重组 特异性：在“学科教学”与“综合学习”关系上，”儿童中心主义“统一认识教育内容的分化与统整。”社会适应主义“是把学科教学与综合学习视为二元的、对立的课程领域；在个人主义与共同主义的对比上，社会适应主义以集体学习作为单元的共同体主义为特征，其他三谱系则强调以个人主义为单元的学习；从“个性化”与“社会化”的教育过程来看。“儿童中心主义”以“个性化”原理构成教育过程，其他三种谱系则以“社会化”原理构成教育过程。 廊校祝胖粉峨所穴彤皱文瓦间涅虞烧赂儿僚崎敏秽拇绽厅憎晚氦十毯淖嗽第1章 课程话语和实践第1章 课程话语和实践 四种谱系的特异性与重组 重组：“社会适应主义”