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全球历史与中学历史教学
全球史观与中学世界史教学 ——以近代史为例 ;一、现状分析; 教育部《普通高中历史课程标准（实验）》对中学世界近代史教学内容的规定
;（二）对于全球史观的理解和运用很不到位;二、史学观念的演变和全球史观 ; 全球观点认为：世界各个地区、各种文明在各自的和交互的发展中，打破孤立分散状态，逐步融合成全球统一整体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势，是进步而不可遏制的。; 从整体上对我们所在的球体进行考察。
——〔美〕斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》 ; 全球观点认为：世界各个地区、各种文明在各自的和交互的发展中，打破孤立分散状态，逐步融合成全球统一整体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势，是进步而不可遏制的。; 教育部《历史课程标准》 ：
《历史课程标准》对世界近代史的历史定位：
“在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被广阔的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的世界一体化阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。” ;三、用全球史观解读中学历史教学的基本问题 ;（1）殖民主义的目的
殖民主义是资本主义活动从西方向全球扩展的产物，是宗主国对其属地实行的一种“直接的、有形的”控制形式，它把西方强国与广大非西方世界紧密地联系成一个整体，其目的是使西方在最大限度上控制和掠夺世界财富。 ;（二）关于“三大革命” ;（2）三大革命的运行轨迹和对世界一体化进程的推动
三大革命起源于西欧，而后逐步扩散到欧美和世界各地，强有力地推动了世界由分散走向聚合：北美洲打破殖民枷锁后迅速崛起，走上了强国之路；欧洲其它地区紧随其后，在大力推进科学革命、工业革命的同时，通过不同的政治解决方式（革命、改革、王朝战争等）加速了各国的近代化进程；三大革命对拉丁美洲和大洋洲的影响十分强烈，使之彻底欧化（从人种到政治、经济和文化）；三大革命在亚洲和非洲的进展比较滞缓。但到19世纪20世纪之交，三大革命已经扩展至全球，世界领土被瓜分完毕，资本主义统一市场形成，全球一体化进程过渡到了更高层次。;（三）关于历史发展主线问题;（四）关于世界近代格局的演变;谢谢！
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