达州市2013年度市级骨干教师培训本班共有68名学员,我们班.docVIP

达州市2013年市级骨干教师培训本班共有68名学员，我们班98%的学员都在规定的学习时间开班学习将近4个星期了。希望老师们在学习中共同交流，使我们今后在初中英语教学工作中共同成长，共同进步，不断提升我们的专业素养。祝老师们在快乐中学习，在学习中快乐！ 请初中英语2班的全体学员注意：达州市2013年市级骨干教师远程学习的作业布置，是根据培训要求及学习进度安排而布置的，其目的是督促学员朋友们能在有限的时间中学习了解更多的东西。望大家理解！！！望大家加油！！！ 研修日志：提交数 91 评论数 26 班级推荐数 50 我的教学故事：提交数 30 评论数 7 班级推荐数 20 作业：提交数 122 评论数 6 班级推荐数 45 论坛研讨：发帖数 181 回帖数 258 精华贴数 0 教学设计与反思成果： 班级学习简报：发布数 评论数 学员数：68 朱永新教育名言： 一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。 教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。 浅谈在英语教学中的合作学习与困扰困惑 ?提交者： 曾吉轩 ?（提交时间：? 2013-4-29 11:51:47） ? 合作是学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的课堂上，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。合作是一种交互过程，必然会产生矛盾和冲突。在实际教学中，由于各种原因导致学生在分组探究学习中经常发生冲突，造成小组学习的内耗，影响了探究学习的效果和学生合作精神的养成。如何有效解决探究学习中的组内冲突是我们无法回避的问题。通过调查我们发现冲突并不是只会给小组学习造成消极的影响，有些冲突对小组学习具有积极价值和合理的成分，对探究活动具有建设性的意义，它对学习行为的影响主要取决于人们对待它的方式，；例如小组学生之间发生的认知水平上的冲突就是一把双刃剑，处理的好可以推动探究学习，使探究活动向更深的层次发展，反之则会起阻碍作用。因此我们在课堂上不是刻意地消除所有的冲突，而是在充分甄别冲突的破坏性和建设性基础上，一方面通过调整小组结构、增强小组凝聚力、制定合理的规则等措施来防范破坏性冲突，另一方面对待良性冲突，我们积极激发、充分利用，将其转化为推动探究学习的动力，让学生在冲突中学会合作。 案例：这是一节普通的课，像往常一样，同学们都在热火朝天地分组探究着有趣的问题，突然，一个女生跑到我身边，用几乎愤怒的语气对我说：“老师，我要求换组，随便到哪一组都行，就是不和他们一起。再看看这位学生，小嘴巴都噘得变了形。“别急，说说是怎么回事？”我耐心地问到。她委屈地说：“每次我和他们的意见不一样都按他们的方法做，不公平！”听了她的话我脑袋里不停地闪现着两个词：换还是不换。不换，接下来这组的学习肯定会受影响，换，只能暂时解决表面问题，下次遇到这样的冲突他们还是不会解决，这显然违背了培养学生合作能力的理念。正在我内心激烈斗争的时候，意想不到的事发生了，同组的一名男生走了过来笑眯眯的看到眼前这一幕我似乎有所顿悟，化冲突为推动小组学习的动力，这一次学生给我上了一课。回到办公室，我把这件事告诉了另外两位老师，他们立刻与我产生了共鸣，大家你一言我一语的发表着自己的看法：“看样子小组内的冲突是不可避免的，但不一定都是坏事，关键看我们如何处理了”；“我们以前发现冲突比较习惯用消除的办法，这太简单，没有针对性，效果也是不太好”……“有兴趣研究一下吗？”我的这个建议马上得到这两位老师的支持。趁热打铁，立马行动。在短短一个星期的时间内，我们对两个年级的学生进行了不记名的问卷调查，在478名被调查中，有91%的学生曾经在小组探究学习中与他人发生过冲突，其中，44%的冲突源于各个学生认知水平发展的差异，27%属于分工不明确、合作不协调的原因，15%的学生由于缺乏交流沟通技巧而与他人发生冲突，还有5%的冲突来自孩子性格、习惯方面的因素。这一结果再次证实了当初我们的想法，学生在探究活动中由于认知水平的差异导致的组内冲突与其它类型的冲突相比更具有积极的意义，由此我们将这种冲突定义为良性冲突，而后面三种属于破坏性冲突。找到冲突产生的内在原因，解决起来就显得有的放矢。经过大家的商量，初步决定采取防范破坏性冲突，激发、引导良性冲突的思路来解决学生探究学习中的组内冲突。在接下来的几个月里，我们三位老师在这个思路下进行了有针对性的研究，找到了一些具体可行的解决方法。我们都记在了自己的教学随想中： 　　我教的五年级各班以前都是自然小组，存在很多不合理的地方，有的小组内学生能力水平相差太远，在探究过程中很容易产生‘权威’说了算的现象。有的小组组长权利过大，什么都该他‘领导’，这些小组在意见不一致时很容易产生冲突，由此，这两个星期我对这些小组进行