整体语言教学视野下英语词汇教学探索.docVIP

整体语言教学视野下英语词汇教学的探索 大岭山镇教育办公室 李荣华 [摘 要] 整体语言教学是西方语言教育界长期以来最为重要的一种理论思潮。从整体语言教学的理论和原则出发，探究学生在比较真实和具有目的的语言环境下，在运用语言的过程中学习和掌握词汇，避免教师孤立地教学词汇，将有效地促进学生语言能力的提高和发展。 [关键词] 整体语言教学；英语；词汇教学 一、整体语言教学的理论概述 整体语言教学是20世纪70年代末80年代初以来西方语言教育界最为重要的一种理论思潮。整体语言教学充分关注语言的整体性、交际的可靠性以及学生的主体性。整体语言教学是通过对学习环境的整体性、学习者的整体性以及语言本身的整体性的强调来界定自身的。[2]整体语言教学认为，语言的整体不是部分的简单总和，整体永远大于部分相加，提倡人们在形式多样、有目的、有意义的真实语言环境中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来学习语言。整体语言教学的理论和原则主要包括以下几方面：[3] 1.语言是一个整体，语言教学应从整体出发，不应当被肢解成语音、语法、词汇来进行教学；语言技能也不应当被分成听、说、读、写来单独地训练，应同时发展。2.语言教学应以学生为中心，要充分考虑学生需求、目的、兴趣、能力、学习风格和策略，调动学生的学习主动性，让他们有目的地学习和使用语言。3.语言知识和应用技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和应用技能分割开来孤立地进行培养。4.教师的功能应从语言知识和技能的传授者转变为策划者、鼓动者和启发者。由于传统语言教学长期遵从“笛卡尔—牛顿”的世界观，强调语言的要素以及按顺序和等级排列的规则，认为语言是由各个要素和各种规则组成。认为掌握了这些要素和规则也便学会了语言。这种还原主义观忽视了人们认识事物首先是从整体入手的规律，以及语言最重要的功能——意义交流。基于这种观念的影响，不少英语教师长期以来习惯于采取封闭、控制和机械的教学方式操练词汇，学生学习词汇经常是在没有情景、语境和交际过程的状况下孤立地学习和掌握单词的音、形以及字面意义。学生学而不知其用，深感枯燥无味，教学费时低效。因此，运用整体语言教学理论和原则为指导，进行英语词汇教学的有益尝试。通过创建形式多样、内容丰富的语言交互活动，将词汇教学从整体入手，充分建立学生学习需求，关注语言意义，促进学生参与、体验、实践和运用，让学生自然地习得语言，必将使学生的综合语言运用能力得到较好发展，让英语词汇教学收到良好的效果。 二、整体语言教学在英语词汇教学中的应用 （一）运用情景呈现词汇，帮助学生整体感知语言 语言学习被认为是世界创造意义的一部分，首先不能孤立地学习，需要在整体的背景中，而不是在孤立的背景中零敲碎打地学习。[4]鲁中干先生也曾在《小学英语教师手册》一书中明确指出“孤立地教学单词的方法是不可取的”。[5]众多的语言实践研究证明，人类认识语言的基本规律是从整体到部分，再到整体的过程。词汇教学的呈现环节是使学生初步感知语言的教学过程。因此，词汇呈现就应该严格遵循人类语言认知的基本规律，首先从语言整体出发，首先让学生从感知词汇的语境意义开始，进而产生词汇学习的兴趣。于是，在词汇教学的呈现环节，如果我们通过情景呈现词汇，构建语境意义，使零散的单词在语境中生成，形成整体的语义图式，帮助学生感知和联想词汇，改变教师孤立地呈现单词，学生学了后者忘了前者，费时低效的教学弊端，将使词汇呈现收到理想的效果。例如我们可以从以下途径进行尝试：1.运用故事情景呈现词汇：把词汇编入有趣的故事中，在讲解故事的过程中呈现词汇。2.运用歌曲情景呈现词汇：用学生熟悉的曲谱配上新学的词汇，在引导学生歌唱的过程中呈现词汇。3.运用话题情景在言语交流中呈现词汇，等等。整体呈现词汇时，充分关注情景的知识性和趣味性，充分激发学生产生对语言情景的兴趣，引生入景，甚至引生入胜，增强词汇呈现的效果。有效建立新旧知识的联系，激活学生已有的语言经验，帮助学生更好地感知新语言。恰当运用辅助手段，如媒体、教师的体态语、手势语等，帮助学生理解语言。 （二）运用语篇练习词汇，帮助学生整体实践语言 整体语言教学理论认为语言整体大于部分之和，部分相加不等于整体，语言只有作为整体才能正常地运转。语言一旦被肢解为若干单位或语言成分，语言的内部因素，如语感、语义、功能、文化等必然遭到破坏，语言就会失去了真正的意义。因此，整体语言教学理论强调语言知识练习和语言技能训练，必须置于有意义的语言环境之中进行，反对将语言知识肢解为语音、词汇、语法进行单独教学，也反对将语言技能分割成听、说、读、写进行单项训练。语篇恰好由一系列相互关联的句子或语段构成，同时又是上下文、交际背景和文化背景互相依存的三维整体。运用语篇练习词汇必然是立体的，必将打破按学生认知