《新课程背景下培养学生口算能力的行动研究》结题..doc

《新课程背景下培养学生口算能力的行动研究》* 结 题 报 告 金坛市华罗庚实验学校小学低年级数学课题组 王益琴（执笔） 一、研究背景 实施新课程改革以来，我们发现目前学生的口算水平与教材对口算的要求相差很大，其中存在的问题主要表现在：口算速度下降、口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化。目前造成学生口算能力滑坡的因素有很多： 1、信息化时代的影响 由于计算机的普及和计算器的广泛使用，人们似乎形成了这样一种认识：计算的问题都由机器代替了，还要花大量的时间去培养学生的口算能力吗？各种媒体也在大肆宣扬外国的基础教育如何培养学生的创造力和探索精神，又是如何淡化学生的口算能力的。 2、新课程改革带来的转变 课程改革以来，教材大多是先由问题情境开始，取代了复习口算的位置，教学中强调自主探索、合作交流等学习方式，忽视了口算训练。即使在口算教学的课堂上，也因为教师一味追求算法多样化，而忘记了口算是建立在意义理解基础上的，它需要大量记忆参与，需要在掌握方法的基础上进行大量练习才能达到熟练。这种只注重算法多样而忽略必要练习的做法，使得学生的口算能力得不到有效提升。 3、偏面的教学评价的影响 当前，由于受到教学评价的影响，对口算的关注过于注重结果，很多老师都有这样的一种思想：只要学生口算结果正确就行，至于用什么方法得出的，口算中应传承什么思想，一概不去关注不予重视。甚至还有老师为了提高口算正确率，鼓励学生用笔算去口算，从而导致口算作用异化。 基本计算能力强，曾是我们的优势，课程改革以后，这也是争议的焦点，但今天当它悄悄从我们身边溜走的时候，我们应该认真地考虑它存在的价值。 二、概念界定 口算能力：口算心算，它不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接的计算方式。 （1）拜书本为师。结合课题研究，我们组织教师学习了多本教育类专著，我们精读了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《小学数学教师》、《小学教学》等大量的专著和教育期刊，并上网查资料，学习一些优秀的论文，吸纳先进的教育理论，要求教师对照自身的教育行为谈心得，写体会。　　 （2）拜智者为师。智者因为所站的高度不一样，常会给我们“听君一席言，胜读十年书”的感觉。只要有专家到学校来或我们有机会到外面学习，我们都不会放过任何向专家请教的机会。 （3）拜能者为师。在我们的身边有许多有经验的教师，我们虚心向她们请教，和她们讨论研究中遇到的具体细节，分析研究的重点、难点，在大家的帮助下，我们的课题研究得以顺利的开展下去。 2、开展了口算教学的现状和误区的调查研究 我们分别对三年级学生和多位数学教师进行了问卷调查，通过学生问卷我们发现：每一种口算题都有超过半数的学生是采用的“在脑子里算”的方法，也就是用的笔算的方法，其中比例最大的是乘法，有67.9%的同学都是在脑子里列竖式，最少的是两位数加两位数，用竖式方法算的有57.1%；而对于专家和老师们一直提倡的“用脑子算”的方法，使用的都不达半数。说明学生受笔算方法的影响，在口算时还是更青睐于方法简单、思维难度小的方法。而通过教师问卷我们又发现：87.1%的教师认为目前学生的口算能力一般， 77.4%的教师认为在新课程背景下，我们还应重视口算，在整个小学阶段都要坚持培养学生的口算能力，但对于学生采用何种方法进行口算，58.1%的教师认为只要学生能够算对，不必强调用哪一种方法，有9.7%的教师提倡学生用笔算的方法进行口算，说明对口算的价值认识还不一致。 3、进行了优化口算教学策略的研究： 结合具体情景，强化算理教学。现实的情景是学生熟悉的，能唤醒他们的生活经验，调动学生学习计算的积极性，从而在实际情景中明白口算算理。 借助学具操作，获得口算方法。在教学中注重操作探索、操作实践，使学生获得最直接、最深刻的体验。这样可以使学生手脑并用，并从动手操作过程中获得口算方法，同时也加强了思维能力的培养。 巧设趣味练习，提高口算能力。口算练习形式的多样化，可以增强学生对口算的兴趣，调动学生学习口算的积极性，有助于培养学生的注意力和思维的灵活性，同时也提高学生的口算能力。 运用评价机制，培养口算兴趣。口算能力的评价主要通过课堂竞赛、课堂作业、计算竞赛等形式进行。对在课本中题目较多的口算题，我组织全班学生进行口算比赛，规定在相同的时间内看谁算得又对又快？在学生算完之后陆续举手的时候点出前十名，在校对时全对的奖励一颗智慧星，看着这些没有得到智慧星垂头丧气的小朋友，我总是对他们说你们虽然没得到智慧星，但你们的表现也是不错的，希望下一次的智慧星属于你。在学期中制定几项评优制度：（1）做一做全对的口头表扬。（2）在课堂作业中全对的奖一颗红星，得到十颗红星可以来和老师换一个苹果。（3）班级小组间进行口算比赛，把优胜组张贴在光荣榜上，进行奖励。（4）组织开展小型的班级口算比赛，对