《新课程背景下课堂教学有效性研究》..doc

《新课程背景下课堂教学有效性研究》一、背景分析： 我省中小学在全面实施新课程后，课堂教学方式上已悄然发生了变化，学生课堂活动多了，变得敢于举手，敢于发表意见，教材的内容丰富多了，学生的学习兴趣很浓，同样，给教师实施教学也带来了很多的便捷。但一些教师，多数课堂教学仍受“升学指挥棒”的深刻影响，摆脱不了教学的知识化、概念化、系统化，不同程度上仍然“穿着新鞋子，走着老路子”，使课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，“学生学得苦，教师教得累”。为了使学生在考试中取得“高分”，教师拼命地“讲”、“灌”，学生无奈地“练”——大量的重复性的强化训练，师生做了很多的“无效劳动”，所以，目前中小学课堂在实施新课改后的现状并不容乐观。因此，作为一名中小学教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去改革，去实践，真正地为孩子的未来发展和终身发展负起责任来。 诚然，新课改让课堂充满着生机和活力，让课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的不断深入和推进，我们开始对课改历程进行回顾，对课堂教学行为进行反思，对教学质量进行密切关注，发现在新课程教学中：由于过分强调以学生为主体，安排了过多的课堂活动，而摆脱不了教学的知识化、概念化、系统化，不同程度上仍然“穿着新鞋子，走着老路子”，使课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，“学生学得苦，教师教得累”。为了使学生在考试中取得“高分”，教师拼命地“讲”、“灌”，学生无奈地“练”；由于过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了基本习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；由于过分强调探究创新，忽视了对学生基本文化知识的教学和基本技能的训练，而导致出现了教学质量下降的现象。 教师培训方面过分强调教师培训的形式，忽视了培训的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教育基本素养的提高，忽视了理论性的培训如何与教师的课堂教学紧密结合，在各种强制性的要求下使老师们忙于过多的应付式的培训。 ????? 如果教师没有在学生的心理成长规律、学习特点、能力发展等方面给予足够的关注和重视，那么他的课堂徘徊于“囹圄”之中自然也在所难免，教学中必然会充斥着大量的、无意义的、无效的教学活动。 于是人们普遍开始冷静对待新课改，各地陆续提出在新课改背景下开展大力提高教学质量的活动，以期望提醒老师们在新理念指导下通过改进课堂教学，使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展。在这样的思想指导下，我们开始思考怎样在新课程理念下实施有效的课堂活动，实施有效的教与学。本课题是安徽省教育科学研究“十一?五”规划的重点课题之一。通过对本课题的研究，能够对中小学课堂教学现状、教师的教学观念、学生的学习状况及学校教学资源情况做一次较深入、透彻的调研，并有针对性地提出改进策略，形成新课程背景下的课堂教学基本原则和基本模式，以期推动新课程改革的实施进程。 二、本课题研究的目的和意义 1、消除偏差、提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。 由于教师对教学实质把握不准，过分追求新课程理念，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，使现在的教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的教学现象随课可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。这样教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。 2、课堂教学有效性研究是学生发展的需要 课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学业成绩；激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。 3、课堂教学有效性研究是教学理论和实践的需要 目前，迫切需要运用教育科学手段来了解、分析、认