《有效培养学生跨文化交际意识与能力的策略究》..doc

《有效培养学生跨文化交际意识与能力的策略究》 课题实施方案Kramsch（1998）所说“语言表述着、承载着，也象征着文化现实，两者不可分。”从国外来看，跨文化交际学作为一门独立的边缘学科兴起于20世纪50年代末的美国。虽然只有短短四十余年时间，但成果颇丰，出版专著数十部，发表论文数百篇。从研究成果来看，主要侧重于跨文化学科和教学的理论研究;从研究的发展趋势来看，学者们逐渐把注意力从理论转向实践方面。 1.2国内研究现状： 从国内来看，上世纪80年代初跨文化交际学由外语教学界引入国内，20余年间，研究内容来主要表现在以下几个方面:词汇的文化内涵;对话教学中交际障碍;语篇中的文化现象解释;“文化休克”现象解释;培养跨文化交际能力的一些做法;跨文化交际障碍成因的简单分析以及跨文化交际意识培养的重要性的论述等。以上几个方面的研究只局限在课堂教学中的零散的经验总结，真正进行系统的研究还没有，在以牛津英语教学中培养学生跨文化交际意识和能力的研究还不多。 二、课题《有效培养学生跨文化交际意识与能力的策略研究》的意义 （1）选题意义： 随着经济和社会的发展，我国和世界的交流日益频繁，人们有了更多的、机会接触外国文化，文化教学在外语教育中的重要性逐渐显现出来。同时，国外关于文化教学的先进理论在国内外语教育界中得到了较为广泛的传播。因此，在中国特定的文化环境中如何实施文化教学成为当今外语界关注的一个热门课题。文化教学和如何对学生进行文化意识的培养是中国外语教育尤其是中学英语教育中巫待改进的方面。 （2）研究价值： 有的英语教师则认为:要学好英语，只要掌握了语音和语法规则，多记单词，做到能听、能说、能读、能写，就可以达到用英语交流思想、表达情感的目的了。诚然，语音、词汇和语法是英语学习的重要内容，但要做到说话得体，达到交际目的，仅具有这些知识还远远不够。即使很多老师意识到文化意识培养在英语教学中的重要作用，但是在升学考试的压力下，很多老师还是把精力放在对语法规则进行强化记忆，对句型进行机械式操练而忽视了对学生进行文化意识的培养。新形势下的中学英语教学在注重对学生传授基础知识的同时，应注意对学生跨文化交际能力的培养。 如今，文化意识目标已经成为初中中学生语言综合运用能力的一种。《九年义务教育初中英语课程标准》（2003）指出：“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”。但是在学业相对繁重、升学压力相对较大的初中，教师往往忽略了对文化知识的讲解，造成初中生英语“听、说、读、写”儿个方面能力发展的不均衡。因此笔者认为在初中英语教学中，如何培养学生的跨文化交际意识和能力具有及其深远的现实意义。 三、本课题研究目标 （1）基于《Fun with English》教材6本书，探究出应学生学情的跨文化交际意识和能力的内容，努力丰富学生及教师的文化图示。 （2）探究初中英语教学中培养学生跨文化交际意识和能力的方法，探索培养学生跨文化交际意识和能力的途径，构建培养初中学生跨文化交际意识和能力的课堂教学模式。 （3）唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，转变学生原有的被动学习方式， 将文化意识在慢慢地植入到学生及教师心中，将显性的教学活动和隐性的潜移默化中让学生简历和提高文化的敏感度和自觉性。 （4）以某一“文化现象”为切入口，将文化学习贯穿在整个教学过程中，充分体现“自主学习、合作学习、探究学习”的新课程理念，改变过去过于注重知识传授和教学方法过于单一的弊端。 四、课题研究内容： 课题研究的基本内容包括方面： 研究牛津初中英语教学中学生文化意识与能力培养的现状 1.1 教学情况 1.2教师对培养学生文化意识的认识 1.3 学生表现及认识 1.4 学生对学校英语教学中文化意识培养的看法 （2） 影响初中英语教学文化意识培养的因素 2.1 教师观念及教育大环境 2.2 教师的文化修养 2.3 教材 2.4 检测手段 （3）培养学生跨文化交际意识和能力的目标、内容和原则 （4）有效培养学生跨文化交际意识与能力的策略研究 4.1 《Fun with English》下培养学生跨文化交际意识和能力的教学策略 4.1.1 兼并模式教学策略 4.1.2 融合模式教学策略 4.1.3 综合模式教学策略 4.2 《Fun with English》下培养学生跨文化意识和能力的教学模式建构 4.2.1 听说课教学模式 4.2.2 阅读课教学模式 4.2.