构建科学课高效课堂的教学策略..doc

构建课高效课堂的教学策略 根据“高效课堂”的模式，在每节正课之前，应给学生一预习自主学习，教师应根据教学内容精心设计学案将的形式呈现给学生，充分发挥学生的动性。由学生查阅资料，完成学案上的题目，实现知识的自主构建 值得注意的是，这些“关键特征”不是教师直接“送”给学生的，而是在教师设计的学习情境中，学生在教师的指导下去自主探究而感知到的。 （三）、课堂上要留给学生一定的思维空间 教学实践告诉我们，这样的事实屡见不鲜：考过、讲评过、订正过，然而再次考试学生还是做错。这是为什么？笔者研究后发现原因在于，原本属于学生自己思考解决的问题，教学中学生始终是一位“听者”，学生的所有思维空间都被教师的“精讲”所占领、所替代。试想，一位从未下水过的游泳运动员，所有游泳技术动作要领可以“考满分”，但一下水就“起不来了”！因为他没有亲身体验、没有亲身实践。思维需要培养，不错，但思维更需要一个“自由天地”的空间。对此，笔者有一个很深的感受，那就是文革后恢复高考制度后，为了补上未学过的初中平面几何，将借的初中教材自学一遍，到现在还感觉很好。是自己的聪明？还是自己自学能力强？回想过去，这都不是，但有一点是事实：形势和条件给我一个思维的空间，一个自己获得知识的感知过程。那么我们在教学中，应该如何掌握空间大小和学生的自由度呢？ [教学案例1]：某同学向盛有澄清石灰水的试管内持续通入二氧化碳，发现溶液先就浑浊后逐渐就不清；向另一只盛有酚酞的氢氧化钠溶液的试管中持续通入二氧化碳，发现溶液由红色逐渐变无色。根据该同学上述实验现象，再结合“碳燃烧时，若氧气不足生成一氧化碳，若氧气充足时生成二氧化碳”的事实，你能得出的结论是 。对于这个问题，绝大多数学生都无从下手，得分率非常低。而对于多数教师却是采取“告知”或“送给”的方法让学生去“订正”。然而，这样的教学的确是“无效”的，因为，学生自己没有经过大脑思考。笔者是这样操作教学的：请同学们根据题目所提供的信息中，将所有发生的化学反应的方程式填入下表 反应序号 化学方程式 1 2 3 4 5 6 并思考： 1、这几个反应中，反应物有什么共同点？ 2、你有无发现各反应的因果关系的什么？ 3、你认为引起生成物不同的原因可能是什么？ 4、将的“结论”跟同学们分享。 由此可见，教师真正起到一个组织者和引导者的作用，所设计的问题给学生留下一个思维的广阔空间。既有方法上的指导：先写化学方程式，并且要纵写，再寻找其共同点——质量不同；又有思维能力培养训练，最后寻找因果关系：因为反应物的质量不同，生成物的种类可能不同；还可以让各个层次的学生在原有基础上有所提高。 [教学案例2]：白酒的“度数”是指气温在200C时，100毫升酒中所含酒精的毫升数。已知酒精的密度是0.8克/毫升，则45度白酒的密度是 克/毫升。 分析： 这个生活中问题的本质是ρ=m/V，既白酒的质量/白酒的体积。而白酒的质量又等于酒精质量与水的质量之和。如果能把“酒精质量与水的质量之和”求出，问题就基本解决了。因此，在学生提问或做错后订正时，不能直接告知如何解答，而应该要求学生从下面几个方面试着去分析解决： 用什么公式解？ 分别寻找酒精的质量和水的质量，并用它们的质量和表示白酒的质量。体积用“100毫升”。 再代入公式进行了计算 通过这样的解题指导，让学生知道分析问题时如何下手，从何处下手，为什么从该处下手？从而提高学生思维能力。 总之，学生的自主学习和留给学生一定的思维空间是走向高效课堂的必由之路。因为为学习活动的主人是学生、内因也是学生。哲学理论告诉我们，任何事物，如果内因不起作用，那么外因再强也无济于事，其结果必然事倍功半——高负低效。  1